陈穗：《辛亥革命》谈对历史的理解

到这里，笔者已发现学生由于以往的思维习惯和传统的看法，在查找资料时，已是一股脑儿地全盘接受一些说法，没有注意到讨论的问题的提法。笔者进行了引导。

教师：你认为资产阶级就是软弱的妥协的，那刚才我们问，如果是你，你会怎么办？

学生C：我不会。（学生一片哗然。）但我们小组大部分人认为要让。又推我来讲，所以……

老师：哦，少数服从多数啦。那就你来讲，是否说不管敌人是否很强大，我们都直接对抗，继续使用武装起义等方式继续斗争就不是妥协和软弱了，对吗？

学生C：（有所思）……也不是……

  
学生未能在这个问题上形成自己清晰的思路。笔者认为稍得引导一下这个问题。

教师：妥协和软弱一直是我们对资产阶级的评价，那在这里，我们先不要轻易地扣帽子，思考当时的形势，考查其策略和方式问题。然后再来看如何来评价这些资产阶级革命者。这个我们以后再深入探讨。

……

学生D：我不会给，因为孙中山是个很有威望的人。在全国人民的心中他是一个十分有号召力的人。

教师引导：在哪些人群里有号召力？

引导学生思考孙中山活动的主要地区和范围，认识其未动员到广大老百姓。

学生D：他是当局者迷，没有进行大刀阔斧的改革，只是认为袁世凯实力强（可以控制中国的局势）就把位子让给了袁世凯，他没有想到这样做会把中国推行另一个深渊。

教师：他当时会认为袁会把中国带向黑暗吗？

学生D：没有想到，他认为临时约法可以限制袁世凯。没有想到他会违背诺言。如果是我，我不会的。

教师：我们同学是勇气可嘉哦。她讲到了大刀阔斧地改革，当时的可能性怎样？我想前面的一些同学已经给我们讲到一些形势。我们可以再继续思考是否存在这样的可能。……看来D同学还有继续查找资料，找出依据来。

接着笔者简单小结这个问题，请学生参考四个方面来认识这个问题。并着重引导学生认识一个事件的发生它是有多原因的道理，培养多角度思考和解决问题的能力。如：“我们也发现革命党人没有意识到动员人民群众中，弄的自己势单力薄，而后来者就可以吸取经验教训不断去改变了。……”

关于批判还是理解有几点反思：

1．今天再看这段教学实录发现，我们的历史教育先入为主的事情太多，当我们放开缰绳，请学生打开思路时，“善解人意”的孩子还是会用一些他自己也解释不清的标签语言。因此我想,对孩子,对每个人来讲,理解是一种多么高贵的品质!这就是换位思考，就是共情，这何尝不是我们人本教育发展情商的一个重要内容呢？

2．如何才能做到理解，深入到那个时代去，深入去考察那个时代，那个人所面临的方方面面。比如，不要以为八国联军进了北京城，大家都会去反抗。很多顺民呢!“为什么”就是很深刻很有价值的问题。这也是我们进行史论结合的方法，培养历史思维、历史感的一个重要途径呀。这个过程，当然不是为了论证某个观点而挑拣背景了，这个历史复员过程的工作就会做得更细致。而这何尝又不是求真求实科学品质培养的最佳资源。自然科学和社会科学一定也有相通之处。

3.老师不是万能的，但我们也不能小看了我们的作用，如果我们固执批判，要么培养的学生顺从，没有自己的思考，要么就是走向另一面，你说对的，他就想，这有问题，事事都会怀疑、都要抨击，却不得要领不知人间烟火是非的“愤青”了。

理性思考和人文精神是多么可贵！
 

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