第七章 “文化大革命”的十年  教学设计

[教学目标]
　　 1、知识与能力目标

　　（1）“文化大革命”的背景、导火线和全面发动；红卫兵运动；“全面夺权”；二月抗争；刘少奇遭受迫害；知识青年上山下乡；林彪反革命集团；“九一三事件”；国民经济的破坏和复苏；“批林批孔”运动；邓小平的全面整顿；“批邓、反击右倾翻案风”运动；“四五”运动；粉碎江青反革命集团。

　　（2）培养学生概括历史事件和历史现象的背景、本质的能力，培养学生分析、阐释表格型材料的能力，培养学生历史思维和解决问题的能力。

2、过程与方法目标

　　（1）指导学生从材料的对比中寻找历史现象的特点，从材料的联系中发掘其共同本质。
　　（2）通过背景材料，创设情境，培养学生将课外知识与课内知识联系起来的学习方法和思维习惯，指导学生搜集课外历史材料和做社会调查的方法，以及学会同他人合作学习和交流。
　　（3）通过对毛泽东历史功过评价，指导学生掌握划阶段、分方面，既要两点论，又要重点论的历史人物分析方法。

 3、情感态度与价值观目标

　　通过“红卫兵运动”和“二月抗争”的教学，培养学生正确评价自己，不盲目，独立思考，敢于坚持真理的人生价值取向。

[重点、难点分析]
　   1．重点：（1）“文化大革命”的发动（2）二月抗争（3）林彪、江青反革命集团及其覆灭　　
　　 2．难点：（1）“文化大革命”发生原因（2）“文化大革命”教训

[学生分析]

这一章的内容，对于大多数学生较为陌生。他们大多生于80年代，长在90年代，所以无法理解那个年代，对于他们“文化大革命”是一种遥远，是一种神秘！

[教学准备]　

1、                  文革时期毛泽东像章、毛主席语录、郭沫若诗句、电影《周恩来》

2、                  上课前一周布置学生通过网络书籍影视作品以及参观访问等形式搜集打探“文化大革命”的相关史料

[理论依据]

1、建构主义学习理论认为：学生学习过程，就是在教师创设情境和引导下，借助已有的知识和经验，积极主动地探索和相互交流相互学习并建立新的认知结构的过程。

2、主体教育理论认为：师生都是主体，教师是教学活动的主体，具有指导性，是教学活动的组织者、引导者和实施者；学生是学习活动的主体，具有主动性，是自我发现的探索者、建设者和参与者。

[教学要点]

一.              “文化大革命”的背景和开始

1、“文化大革命”发动的原因

2、“文化大革命”的导火索

3、“文化大革命”全面发动

二.“文化大革命”十年

1、政治 （1）全面夺权与二月抗争

（2）林彪反革命集团的覆灭  

(3)江青反革命集团的覆灭  

      2、经济 （瘫痪——复苏——破坏——回升——混乱）  

3、文化教育  （知识青年上山下乡和干部下放）

三.“文化大革命”的性质、影响及教训

1、影响   

2、性质：

3、教训  

[课堂教学设计]
　　[导入]播放电影《周恩來》“文化大革命”中与“红卫兵”运动相关的内容，青年学生的激情、红卫兵运动的狂热、社会的动荡无序等 ，把学生一下子带回40年前的历史情境。由此引入课题。

一、“文化大革命”的背景
　

 1．“文化大革命”发生的原因

（指导学生阅读教材后教师出示补充材料）

材料一：毛泽东认为在社会主义历史时期资产阶级都将存在，并企图复辟资本主义，这是党内产生修正主义的根源。他要求全党对阶级斗争问题要年年讲、月月讲、天天讲。号召"千万不要忘记阶级斗争"。

材料二：1964年，毛泽东在社会主义教育运动中进一步指出"这次运动的重点，是整党内那些走资本主义道路的当权派。"

在阅读完有关材料后，教师指导学生分组讨论，从而得出“文化大革命”发动的原因。

思考:

（1）．两则材料表明了什么政治倾向？（左倾思想的倾向）

（2）．材料一中对阶级斗争问题的提法是否符合实际？材料二比之有何发展？（把阶级斗争无限夸大，形成以阶级斗争为纲的错误理论。）（把阶级斗争引入党内，为"文革"提供了理论和政策依据。）

（3）．综合两则材料，分析"文革"产生的根本原因。（是"左倾"错误发展到以阶级斗争为纲导致的恶果。）

　　师：（总结）“文化大革命”是1957年后，党和毛泽东在探索建设社会主义过程中，“左”倾错误理论和实践的恶性循环、不断积累的直接后果。“左”成为“文化大革命”发动的根本原因，这是内因。那么大家看看有没有外部的客观原因？
　　引导学生阅读教材118页方框引言及正文部分

生：紧张的国际局势以及林彪江青反革命集团的推波助澜是其外因。
　

2．“文化大革命”的导火线　　
　　师：（指导学生阅读教材，找出“文化大革命”的导火线）姚文元《评新编历史剧〈海瑞罢官〉》）