步骤1.能力目标——确定该段教学应发展学生在观察的基础上,分析文物表象,作出合理阐释的能力,运 用论从史出研究方法的能力。插图价值——使学生认识该图反映西周青铜器用途方面的特点以及受刑奴隶的悲 惨境遇。与整体教学的关系——从知识教学上看,通过对西周青铜器用途特点的探索,作出与课文内容相符的 结论;通过对奴隶境遇的认识,丰富学生对历史文物价值的了解,并可自然进入或替代下一个教学内容“西周 的奴隶”。
步骤2.应让学生掌握西周青铜器制造具有讲究生活实用的特点;西周奴隶主用残酷的刑罚镇压奴隶,奴隶 处于悲惨的境遇。
步骤3.实用的炊具——从两件青铜器都有上下两层,下层有门,上层为容器,插图题目提示了可烧炭火。 受刑奴隶的境遇——从两件青铜器下层小门铸的只有一只脚的人形门把手分析。
第三环节:教师对指导学生参与“发现”、“探究”过程的研究。
指导学生参与发现、探究过程,是指教师根据定向,指导学生通过参与发现、探究活动,获得历史认识结 果及发现探究历史的能力,形成探究的积极态度的过程。这一环节实际上是研究“怎么做”才能使学生进入特 定的发现、探究状态,在教师的引导下,自己走过从“未知”到“已知”的认识过程。也是教师按照“发现学 习”理论中关于“缩短”、“平坡”、“精简”的要求,将原来历史学家发现、探究历史问题的过程,从教育 角度加以再编制的过程。目的是设计适于学生“发现”、“探究”过程的教学思路。
步骤1.怎样设计问题情境,激发学生对该图的研究兴趣,确定发现探究的切入角度和观察插图信息的范围 。
步骤2.怎样引导学生从图中寻找到具有研究价值的信息。
步骤3.怎样引导学生对有研究价值的信息,作出正确的解释。
步骤4.怎样引导学生进一步作出反映历史本质特点、规律的结论。
例.根据插图《西周可烧炭火的青铜器》, 设计指导学生参与发现、探索过程的教学思路。
关于青铜器制造特点:
步骤1.请学生观察并找出两件青铜器在结构上的共同特点。
步骤2.指导学生从外形结构方面观察比较,归纳出都分上下两层,下层都有门。
步骤3.请学生根据两件青铜器在结构上的共同特点,分析其用途。下层烧炭火,上层煮食物,似今天火锅 的炊具。
步骤4.请学生根据两件青铜器的共同用途,分析西周青铜器制造的特色——实用性强。
关于受刑奴隶的境遇:
步骤1.请学生观察并指出两件青铜器下层小门门把的特点。
步骤2.如果学生没有注意是一只脚的人,教师可补充让学生找出“人”形门把的“人”和常人有什么不同 。
步骤3.请学生探讨1976年在陕西出土的青铜器(左鼎)与藏于北京故宫博物院的传世品(右鼎)的门把手 处,都铸有这种一只脚“人”的社会原因。学生作出一些推测后,教师再补充历史文献记载的“刖刑”。在此 基础探讨,这种一只脚“人”的身份与职责。
步骤4.请学生分析这些现象说明了当时社会的什么问题。
第四环节:完成具有“发现”、“探究”特色的插图教学实施方案。
教案中引导学生发现、探究的步骤与第三环节大体相应。这一环节是把“怎么做”的教学思路落实在教学 方案上。因此,重要的提问、追问、结论需要转换为准确、具体的教学语言;教学过程的整体编排应该自然流 畅、逻辑性强;要为学生的发现、探究留出思维活动的“空间”和表达的时间;可适时补充便于学生发现、探 究的背景性材料。发现探究特色一般体现在层层推进式的探讨过程之中:教师沿着从现象到本质、从具体到抽 象、从个别到一般、从插图信息到历史结论的发展顺序,提出一系列具有启发性的问题;通过师生之间或学生 之间的谈话、讨论,由学生探寻答案;随着前一个问题的解决,新问题的提出,谈话、讨论不断深入,最终完 成“发现”、“探究”的全过程。参照“发现学习”理论,这种教学基本上属于“引导发现”类型。
步骤1.提出引导进入观察状态的具体问题及要求。 (发现问题)
步骤2.找出具有研究价值的全部信息。 (收集信息)
步骤3.分析、解释具有研究价值的信息。 (处理信息)
步骤4.作出反映历史本质的结论。 (发现法则)