《南京大屠杀》专题课教学设计与反思

课题的提出

去年，笔者给04届的学生做了《“南京大屠杀”影视观摩课》的专题，课时一节。当时的思路是：（1）就课题的主旨来说，它（南京大屠杀）关涉到公民教育、爱国主义教育两个领域，在深刻落实到敬畏人的基本生命权之价值取向的同时，应考察民族的记忆、民族的反思和民族的警醒这几个环节。（2）就课堂的节奏来说，该课为一二重奏弦乐，主弦在资料的呈现，副弦在教师的引导与介入。它们共同激起学生情感的波澜，令他们考问自己的心灵。（3）就教学的结构来说，一要明确本课的重心是对资料的观摩，适当的讨论仅仅是看似补充式的。这符合学生的心理需求。二是最好能有不同资料的冲突，这样可以使学生的思考更具多维。三是资料的呈现应该是有节奏的，长短结合、静态与动态结合。这是从学生的课堂心理发展规律出发而制定的，它要比单调的一个影片的播放更具教学效应。（4）在当时，教学场所的改变具有一定的现实意义。（详见附见1：《“南京大屠杀”影视观摩课教学设计与反思》）

文章发布后，蒙《信息技术教育》杂志王晓波老师之恩，在同他的讨论（一定程度是他的指导）下，课例做了较大程度的修改，最主要的是加大了学生活动的成分，此外是明确了教学目标，表述更趋规范。该文发表在2005年第6期的《信息技术教育》杂志上。（详见附件2：《〈“南京大屠杀”影视观摩课〉教学设计与反思》）

今年的设计思路是以这两个文本为底稿的。但它主要突出的是如何认识南京大屠杀这一悲剧；它还将考察民族记忆，但要把这种记忆放置在文明的范畴之内；它的重点，在于人性。之所以做出这样的变动，基于以下几点考虑：

第一是单节课要从单元教学思路出发来立意安排。关于民族的记忆、反思和警醒这几个问题，放在单元最后处理，且对这种围绕民族展开的话题的思考将更为广阔。

第二是作者自认为对“南京大屠杀”这一惨剧认识有了深化。在去年，作者的认识是“南京大屠杀”的教训在于，它应引起人们对“人的基本生命权”的敬畏。今年，作者的关注在于：为什么会产生“南京大屠杀”？在今天，我们应当如何认识和评价这一惨剧？去年的重点在“结果”，今年则在“原因”和“启示”。而对比可以得出：去年对“结果”的认识定位有些泛化，且结论是封闭的；今年的认识更具针对性，结论也较为开放。由此带来的教育效果将是不同的。

教学目标：

（一）通过对“南京大屠杀”相关电影资料的观摩，课前搜集资料、课堂讨论，认识：南京大屠杀是中华民族的一桩国耻，应当牢记；法西斯灭绝人性的罪恶，是违背人类文明的行径，是人类永远值得警示的教训，它是一种“财富”；“南京大屠杀遇难同胞纪念馆”是一个世界文化遗产。

（二）通过对相关资料的观摩和学习，以课堂讨论的形式探讨日军屠杀暴行的成因，初步探寻“在今天，我们应该如何认识和评价这一惨剧？”这一课题。

教学过程

1．课前准备：（1）调查学生对“南京大屠杀”的记忆，关注领域，就此更有效的引导教学目标的达成（2）鼓励学生课前进行准备，在课上向其他同学讲述这段历史。（3）帮助学生创建小组，开展有效的课堂讨论：小组设组长（司分工、记分，一人）；发言人（司总结小组内同学的讨论做课堂发言，一人，组内其他同学可做补充）；执笔撰稿者（司全班发言后描述并总结本课的收获与启示，两人）；其他（主动配合组内有明确分工的同学的工作）。关于评分：有职责的同学起分为3，积极主动有效的完成工作评分为5，以下递减；无职责的同学起分为2，积极主动有效的配合组内有职责的同学的工作的评分为4。组长在给每个同学打分的时候应予以文字说明，并通过被评分本人的同意。

2．媒体使用：视频分为五部分——南京屠城概述、幸存者记忆、日军暴行成因。文字图片补充两处——开始的渲染气氛引导学生进入历史场景，当学生讨论“在今天，我们应该如何认识和评价这一惨剧？”之后，出示张纯如认为南京大屠杀的三个教训的文字资料（见附录——张纯如的结论），以深化学生的认识，实现跨越最近发展区这一教学意图。

3．小组讨论的主题：观看本节课的视频，你的感受是什么？日军“南京大屠杀”暴行成因有哪些？在今天，我们应该如何认识和评价这一惨剧？

4．教学时间安排：

（1）    导入：图片，引语。1分钟。

（2）    个别同学向全班简要介绍“南京大屠杀”的历史。3-5分钟。

（3）    总结学生课前对教学内容的关注点，提出本课的小组讨论主题。2-3分钟。

（4）    观看三组视频。20分钟。

（5）    小组活动，进行讨论。5-8分钟。

（6）    小组代表发言。6-8分钟。

（7）    教师总结。3-5分钟。

（8）    课下小组撰稿人共同完成本组的讨论体会。