二、历史教学中培养学生的问题意识，落实新《历史课程标准》。
《历史课程标准》对历史教学中学生应形成的情感态度与价值观作了明确规定：（1）要求形成对祖国历史与文化的认同感，树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感；（2）要养成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度；（3）形成崇尚科学的精神的意识，确立求真、求实和创新的科学态度；（4）强化民主与法制的意识；（5）理解和尊重世界各国、各地区、各民族的文化传统，逐步形成面向世界、面向未来的国际意识。
历史新课标中关于情感态度和价值观的具体规定究竟怎样落实？我们可从人的情感认知规律方面去考虑。心理学研究表明，情感的心理过程是一个层层递进、紧密衔接的情感心理内化、升华和外显的过程，从而形成了一个动态的情感水平目标系列。从单纯的接受和反应开始，产生情感的倾向；经过内心体验而发生态度的变化；在经过自觉的加工组织，最终升华至健康积极的价值观层面，从而形成一个由外显到内化，再由内化至外显的完整的情感心理变化过程。因此我们在历史教学要注意结合学生的情感需要培养学生的问题意识，按照情感认知的心理过程顺序去设计教学，从而形成学生正确的历史学习态度和价值观。
（一）通过问题情境的设置，激发学生探究问题和解决问题的兴趣。
我们常说“有感而发”、“触景生情”等，均表明具体的情境对人的认知的积极作用。因此，在历史教学过程中，教师要注意通过问题情境的设置，激发学生探险究问题和解决问题的兴趣。问题的呈现方式是多种多样的，它既可以是学生在教师的指导下获得，也可以由学生的自主探究获得。问题可以是历史学科内部的问题，如：为什么既要肯定文天祥的抗元斗争，又要肯定元朝的大统；近代洋务运动对中国近代社会发展产生了什么影响。也可以是其他学科的有关问题，如：从中国历代都城的迁移中，看环境保护的重要性；20世纪30年代美国罗斯福的改革对当代资本主义的影响。问题可以是单一性的，如：怎样评价西汉武帝的功过是非；巴勒斯坦问题的由来。问题可以是综合性的，如：中国古代北方人口的南迁对我国经济格局产生什么影响；中国古代文明对世界历史的发展进程起过什么作用。问题还可以是单纯的历史问题，如：怎样看待辛亥革命的成功与失败；近代历史上资本主义国家形成的特点是什么。问题也可民是与当前社会紧密联系的，如：当代青年，应如何继承和发扬“五.四”精神；从改革开放以来经济的发展，看今天社会生活的变迁。多层次、全方位地培养学生的问题意识，有利于落实历史新课标。
在培养学生问题兴趣过程中要注意遵循学生的认知规律，让学生在一定的情境之中去内化、感悟、解疑。为此，教师要注意引导学生通过对历史教材及历史课外书籍的阅读；或通过教师所创设的历史情境，从中受到的感悟与启示；或对某些具有情感教育因素的历史感知；或通过教师移情的感染，从而引起注意、产生兴趣，表示认同，愿意接受，同时引起情绪上的变化，并产生情感上的体验，形成相应的外显行为。但这时情感仅处于情感体验的层面，尚未内化而转变为情感态度，仅仅是暂时的、肤浅的，其表情行为上的喜怒哀乐及言语上的赞同、惋惜和反对，也往往不固定，转瞬即逝。
如为解决岳飞之一历史人物的历史地位这一问题，教师可以讲述岳飞抗金的有关史实。当讲到在开封郊外朱仙镇，岳飞大败金军主力，取得郾城大捷，欲直捣黄龙府时，学生会喜形于色，内心受到鼓舞；当讲到岳飞被迫接受宋高宗班师回朝的命令，感叹“十年之功，废于一旦”，抗金大好形势由此逆转时，学生会感到惋惜；当讲到岳飞因“莫须有”的罪名惨死于风波亭，年仅三十九岁时，学生会深感悲痛……，随着教师的讲述，随着情节的变化，学生的面部会相应出现表情的外显变化，或喜、或惜、或悲，这些外显行为的变化，说明历史教学中的情感因素已触动学生的内心世界，使学生对岳飞这一历史人物产生了喜怒哀乐的情感体验。正这一情感，使逐步形成对岳飞这个历史人物的个人见解。
在历史教学中，教师要善于烘托情感氛围，选择恰当的易被学生接受的切入点。在选择切入点时，既要考虑史实本身所具有的丰富情感因素；又要考虑到学生实际的心理发展水平。在“接受”这一水平层次，学生所实现的情感目标是属于低级水平，只要求能引起学生的注意，产生直接的情感体验，表示接受或认可，并呈现外部表情和行为的变化，就达到这一水平层次的要求。“接受”是情感教育目标的初级水平层次。由于情感的投入——接受而产生兴趣，这是新课程历史教学成功的重要一步，因为“兴趣是最好的老师”。同时，由于经过一番努力，问题得到了解决，学生从中体会到了成功的喜悦，从而也增强了学生解决问题的信心，为学生问题意识的形成起积极作用。
（二）通过探究发现和自我学习来生成问题，使学习过程成为发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
兴趣的形成只是学生问题意识培养的开始，要想将之转化为学生自身能力还需引导学生的探究发现和自主学习。如，在学生学习原始耕耘文化，当知道半坡人种粟、居住地穴式的房屋，而河姆渡人却种植水稻、住栏杆式建筑的史实后，在思考的基础上，就会生成“原始人的这种农耕和居住方式是否与自然环境有关”的问题。在问题的基础上，教师可以因势利导，让学生在理解人与自然关系的基础上，进一步提出问题：“有人认为人类向大自然的索取，是否是‘取之不尽，用之不竭’的，你认为这种观点正确吗？试说明理由。”“人与自然的关系应该怎样？谈谈你的看法。”在解决问题的过程中，学生可以独立解决，也可以与他人合作解决。通过引导学生对历史问题探究和自我学习，逐渐培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。
在这一环节中，教师要注意以学生情感体验为基础，对历史人物、历史事件和历史现象做出价值的判断，形成相应的价值倾向性，表现出肯定或否定的态度，并在情感上确信其价值的存在。学生学习历史的过程，也是对历史反思评价的过程，是褒是贬，是赞扬是批判，无不体现在对历史事物判断评价之中。学生情感态度的确立，使其情感结构发生质的变化，开始由外部的情感体验，发展至内部情感态度的确立，在这一变化过程中，学生从体验深入到价值的分析，从注意外部情感转向确立内部情感的倾向性，这是情感水平层次质的变化，也是情感发展过程中最重要的一环。这是培养学生解疑能力不可忽视的方面。
值得一提的是问题意识的培养，可以培养学生多方面的素质，尤其是思想道德素质，真可谓是一箭多雕。如学生从南朝无神论者范缜绝不卖论取官的高风亮节中，养成求真、求实和创新的科学态度；从北宋政治家范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的崇高品德中，确立历史的责任感；从北宋风俗画家张择端的《清明上河图》中，确立历史审美情趣；从明代民族英雄戚继光“封侯非我愿，但愿海波平”的远大志向中，感悟历史的使命感；从民族英雄郑成功从荷兰殖民者手中收复祖国宝岛台湾的壮举中，确信他是中国历史上伟大的民族英雄，以培养其爱国主义情感：从近代“西学东渐”，向西方学习思潮的反思中，形成强烈的国际意识。
（三）师生情感交融，让问题意识成为学生成功学习的推动力。
当学生的问题意识形成后，历史教师要用强烈的角色意识，通过移情，烘托强烈的历史情境，让学生在体验历史的基础上，既要深入历史，与历史人物同呼吸，共命运，进行心灵的碰撞，情感的交流；又要站在理智的更高层面，对历史事物做出价值评判，促成情感体验的升华，确立为鲜明的情感态度。久之学生的的问题意识将成为学生进步发展的一个重要的动力。因此，历史教师必须有目标、有计划、有意识、有步骤地在学生情感体验和情感态度的基础上，长期坚持寓教于乐、寓理于情和情理统一，将教学过程视为认知、情感、意志统一的过程。强调师生互动、进入角色，激发情感，进而思索，达到情感与理智的统一，以发挥历史教育增长才智、陶冶情操、坚定信念，追求进取的社会功能。“爱其人，信其道”，在师生情感交融的融洽氛围中，问题意识将成为学生学习成功的推动力。
