3、需要正确认识重点与难点。重点、难点的确定,对于教学来说至关重要,它关系到教师对教材的组织、内容的调整及资料的选择。分清重点、难点可以帮助学生从复杂纷繁的历史过程中理出头绪,抓住中心环节,从典型的历史事件中看到历史的本质。从这个意义上说,分清重点、难点是设计最佳教学方案的关键。目前,对于什么是重点的理解虽然不尽相同,但是对于作为判断重点的依据则基本上相近的。即认为教学重点是指教材中体现历史基本线索、主要环节的那部分内容。教学难点就是教材中学生较难理解、较难掌握的那部分内容。由于教学重点不明确而增加学生负担的事情较为普遍。我们认为在使用新教材时,教师必须重新审定教学重点,只有认准教学重点,才能达到最佳效果,减轻学生负担。我认为从以下三方面来分析教材重点:
第一,从事物的矛盾规律看,应该抓住历史发展过程中起着领导、决定作用的矛盾,即主要矛盾或主要环节。
第二,从事物之间的联系看,要把一事物与他事物间相互联系,相互影响的关键点为教学过程中的着眼点。
第三,要围绕当时形势来确定教学重点。
4、如何理解弹性。“弹性”按其本意是想用一本教材能同时调动不同程度学生的学习积极性,使水平较高的学生能感到满足,让水平较低的学生,经过努力也可以接受。这种一本多用的设想当然有它的道理。但是,这种“弹性”往往运用得不好,很多教学设计因此而加重了学生的负担。究其原因,一方面是因为学生水平标准不好掌握,“高”与“低”的界线不好界定,尤其是它的“亦此亦彼”的特性,使教师不易分辨。另一方面是由于教师的自尊心,一般地说,每个教师都希望以较高水平、较丰富的内容教给自以为较高水平的学生,所以“弹性”中往往是上弹较多,搞得教学设计中繁琐庞杂,无疑加重了学生负担。新教材“弹性”不仅表现在课文、文献资料、图表,而且表现在“阅读与思考”,教师必须切实把握学生水平,改进教法,才能顺利完成任务、实现目的。
(三)必须构想创造性的教与学过程,实施优化课堂教学四种模式。
教学过程是一个特殊的认识过程。它有人们一般所具有的从感性到理性的认识过程,又有情感、意志、能力等各种特殊的因素。如果从创造性教学角度来分析,这个认识过程存在着更为复杂、层次更多的矛盾。包括教师有目的的指导与学生主动地探索之间的矛盾;教师的教学目标与学生需求水平之间的矛盾;教师的教学水平与教学实践需要的矛盾;学生智力因素与非智力因素之间的矛盾;教师对教材的再创造与教材编写者本意之间的矛盾;还有学校教学条件和教学管理之间的矛盾,等等。由此,创造性教学过程就是存在复杂矛盾的一个特殊认识、一个动态的认识发展过程,其本质是要促进学生身心得到和谐的发展。
新的时代,新教材要求教学构想更多的新教学过程,这就要教师设计引导学生创造性地获取知识、发展创造能力,培养创新精神的新的教学活动。通过这样的创造性教学过程,使学生的创新精神得到激发,创造欲望得到满足,创造性思维得以训练,创造性能力得以培养。
实施创造性教学过程的教学模式很多,以下推介四种教学模式:
1、情绪教学模式。该模式通过生动的形式,如模式参观、角色扮演、讲历史故事及运用多种现代教学媒体,创设历史情境,通过激发学生的情绪,使其积极参与教学过程,让学生在愉快中学习发展。其教学流程为:“激趣——尝试——通晓——升华”。
2、探索创新教学模式。该模式以探索为前提,以培养学生的创新意识、创新精神为目标。教师放手让学生参与教学过程,以问题为出发点,通过启发式、讨论式引导学生挖掘教材的隐性知识,注重历史与现实的结合,鼓励学生独立思考,发表不同见解。特别重视为学生创造发散思维的氛围,让学生在探索中学习,在学习中创新。其教学流程为:“预习了解,大胆质疑——创设情景,引导思考——切入讨论,总结深化。”
3、导学自学模式。该模式提倡学生在教师引导下自动、自主地学习,教师注重学生学习方法的掌握,强调学生的自主性。其教学流程为:“引导自学——置疑释疑——讲练结合——小结深化。”
4、认知结构教学模式。该模式注重“三个结合”:教师教法与学生学法相结合;现代教学技术与传统教学中行之有效的方法相结合;知识的发现与思维训练策略相结合。模式的关键在于问题的设计和解决。最终目的是让学生形成较为完善的认知结构。其教学流程为:“了解状况,选择策略——知识联系,形成结构——质疑解惑,扩宽加深——总结深化,强化元认知(即强化学生对知识的了解、对外部世界的评价及对自己认知过程的反思的调控)”。
二、高中历史研究性课堂学习策略
教育部新课程计划将研究性学习作为国家规定的必修课,新的高中历史教学大纲(试验修订版)又特别强调要注意培养学生的创造性学习能力,并在最后设计了22个研究性课题。对于这些研究性课题如何认识,如何研习,我们必须加以探讨和实践。