美国现代著名心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”在历史教学中，学生对你所讲的知识感兴趣，或者认为重要，他的注意力就能集中。注意力的集中对提高记忆水平有举足轻重的作用。历史漫画以幽默夸张等手法再现历史现象或事件，使抽象历史概念更加形象直观，容易引起学生兴趣和注意力，这样有助于增强学生的记忆能力。

例如在讲授《帝国主义掀起瓜分中国狂潮》时，用幻灯机放出历史漫画《时局图》，一下吸引了学生，引起了兴趣。通过教师生动形象描述，学生对帝国主义各国在中国划分的势力范围，通过图中各种动物在中国版图上的位置形象地记忆到头脑之中；并对当时帝国主义瓜分中国，导致中国四分五裂，中华民族面临严重危机的时局有了深刻理解。

再如讲授《1848年欧洲革命》，用幻灯放出历史漫画《梅特涅夹着尾巴逃跑》，加以渲染，烘托气氛，调动了学生的兴趣，并帮助学生理解记忆了“1848年欧洲革命规模声势浩大，对反动统治打击深，震动大，动摇了欧洲封建旧秩序”；同时也使梅特涅这个历史人物深刻地印入学生的脑海中。

　　二、历史漫画教学，能培养学生对历史材料的观察能力

　　观察，是一种知觉活动，观察能力是感知能力中最重要的部分。刺激学生对历史材料的观察兴趣，是培养学生观察力的第一步。实践表明：刺激强度大，变化性大，形象有趣的材料，更能引起中学生深入观察的兴趣；很显然，就培养学生的观察能力而言，历史漫画有其独特的优势。

例如《重重压迫下的法国农民》中，教士和贵族两个人压在骨瘦如柴的农民身上，他们养的鸽和鸟正在吃农民的庄稼。各种催债单压得农民喘不过气，靠唯一的一把锄头支撑着身子，表示出了法国封建等级制度下农民的深重灾难。这样，变抽象空洞为形象具体，使历史材料可以直接观察了学生那双好奇的眼睛会把这个形象的材料印入脑海中，历史概念就是建立在这个过程中。
　　
　　历史学习中的观察不是漫无目的看趣味画，而是要以提高学习效果为目的，因此在运用历史漫画教学，培养学生观察能力时，教师要指导学生明确目的，掌握方法或要点，尽可能提出问题，使学生形成观察——思考——总结的良好习惯。

例如讲授二战后苏美争霸时，用幻灯机打出《1962年的漫画：赫鲁晓夫与美国总统肯尼迪》，让学生根据以下问题观察思考：①漫画中两个人各是谁？他们坐在什么东西上，在干什么？②从漫画中你能判断他俩的情况吗？③漫画反映当时什么历史事件？④这幅漫画是否正确反映了当时苏美关系，请具体说明你的回答。学生通过观察思考，就能得出这样结论：漫画中赫鲁晓夫和肯尼迪坐在导弹上比赛扳手劲，赫鲁晓夫大汗淋漓。肯尼迪的手随时准备按导弹钮，漫画反映了古巴导弹危机，在当时苏美争霸中战略优势在美国的事实。