罗洪钦：《甲午中日战争》一课教学有感
摘要 : 多媒体辅助《甲午中日战争》一课教学中,以学生为中心，充分发挥多媒体优势，适时导趣、导学、导疑、导法和导评，引导学生自主学习和探究，提高教学效果。实践证明: 多媒体辅助历史教学具有重要作用。
关键词: 多媒体 历史教学 自主学习 引导
多媒体辅助历史教学,应充分发挥多媒体的优势和学生的主观能动性，构建以学生自主探究学习为主的课堂教学模式。在《甲午中日战争》一课教学活动中，我运用多媒体适时导趣、导学、导疑、导法和导评，引导学生自主学习和探究，取得了较好的教学效果。
一、导趣
布鲁纳说过：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”运用多媒体辅助历史教学，通过图形、图像、声音、视频、动画等媒质，以多种形式呈现在学生面前，创设悦耳、悦目、悦心的情境，产生动静结合的画面和智能性启发诱导功能。使枯燥的历史概念、历史材料变得直观化、具体化，富有感染力；使学生在学习过程中的注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好状态，有效地激发学生学习的兴趣；使已过去的历史现象生动、具体、形象地展现在学生面前，学生仿佛身临其境，压缩了空间感和距离感，能够主动地学习，从而大大提高课堂教学效率。
在《甲午中日战争》一课教学中，我运用Authorware 软件工具开发制作了CAI课件。上课开始采用fiash制作的片头，屏幕上显现甲午中日战争的重要人物和重大事件图片，伴随背景音乐，产生电影效果，制造悬念，紧紧抓住学生的注意力，仅用只秒钟，把学生带入甲午中日战争的情景。课中，对原因分析、战争经过、结果认识，通过动画效果演示，图片资料展示，形象直观；利用多媒体极强的交互功能，根据学习需要，随时跳转到相关的环节，大大调动了学生学习兴趣，提高学习效率。课尾，再播放甲午中日战争资料影片，加深对课文知识掌握，取得良好的教学效果。
二、 导学
多媒体辅助历史教学过程中，教师不能 “滔滔不绝”地讲，而忽视了学生的主体参与。多媒体教学的最大特点就是能够创设多种形式，更为逼真的问题情景，它既可以让学生带着问题去看精心剪辑过的录像、图片进行思考，也可以通过录像、图片引出问题进行思考，达到知识迁移和运用所学知识解决问题的目的。应充分利用多媒体组合，创设有利于学生积极参与讨论交流的问题情境，在教师的引导、启发和激励下，让学生主动、自主地探究。
甲午中日战争一课，我利用自制的CAI课件，采取多种导学形式，如知识结构导学式、文字资料导学式、网络资源导学式、问题探究式、学习积件辅助式。教学中，首先通过展示学习目标，让学生了解本节课的学习目标和重点难点；然后展示探究问题（探究问题可一个一个地展示，也可一起展示），让学生置身其中。 1、中法战争的结局是什么？它说明了什么？2、甲午中日战争爆发的背景是什么？甲午中日战争的爆发是偶然的，还是必然的？3、日本为什么要制定“大陆政策”？其侵略步骤是什么？列强对日的态度怎样？4、李鸿章的避战求和政策的原因是什么？有哪些具体表现？5、甲午中日战争中有哪些主要战役？为什么中国会战败？6、为什么说《马关条约》是《南京条约》以来最严重的丧权辱国的条约？7、三国为什么干涉还辽？三国干涉还辽的实质是什么？8、台湾军民反割台斗争体现了什么精神？为什么会失败？9、中法战争与甲午中日战争有何异同。
学生带着一个一个问题，采取“粗读、细读、精读”的方式阅读课文内容，并利用CAI课件中的电子文字资料或网络资料，阅读相关甲午中日战争资料，开展自主探究，从中由浅入深地思考和理解本课所要掌握的历史知识，进而完成知识体系的建构。探究问题的同时进行质疑，标记所发现的问题及获取的认识。
