将本学习内容从宏观上分为日本的侵略和中国军民的抗战两条线索,在讲述日本的侵略时,指导学生自主探讨日本侵华的原因和列举日本侵华的罪行,学生因为平时看的抗日影片、看有关抗日的书籍、听爷爷奶奶口述再加上阅读教科书,这条线索学生一般可以自主完成。
在教授中国军民抗战这条线索时,一定要有重有轻,突出中国的抗日战争是全民族的抗日战争,从九一八事变后国共两党的不同反映和关内外军民的斗争,到随着民族矛盾成为主要矛盾国共再次连手,因初中时介绍过,在这里我们可略讲有些部分甚至可让学生自己阅读。对在抗日民族统一战线下国民党的正面战场、共产党的敌后战场、少数民族的抗日武装以及各族人民、各界群众包括海外华侨,这几者为抗日战争的胜利所做出的贡献以及他们之间是相互配合共同抗日的最后取得抗战胜利关系可作为教学重点,以突出抗日战争是全民族的抗战并加深学生对全民族抗战重要性的理解。
最后,将抗日战争与中国近代史上抵御外来侵略的战争做简略对比来引导学生探讨抗日战争的胜利在中国反抗外来侵略斗争中的地位。
(三)立足于课程标准根据学习专题内部逻辑关系来整合教材
课改的精神很多,但我认为最重要的一点就是教师必须树立起牢固的课程观,要以课程主人的身份参与到教学改革中来。课程到底是什么?按我的理解,在很大程度上,课程就是教师本身。在课程以前,我们也有课程,但那种课程被一些学者称作是“防教师的课程”,其特点是由国家组织一批专家包办了课程的大部分环节,中学教师惟一能够做的事情就是按照专家们设计好的体例、内容去授课。本次课改的目标之一就是要把课程的自主权交还给中学教师。教师可以在课标的指导下自由地整合教材、选择教法、积累资源、科学评价。因此,一万名历史教师就有一万门历史课程,如果每位教师都表现出自身的特色,那么我们就有了一万门富有特色的历史课程。
以人民版历史教科书必修一专题七:近代西方民主政治的确立与发展为例谈谈对教材的处理。
课程标准提到了英、美、法、德四个国家,但在建立近代资产阶级代议制模式的问题上,英美的道路基本上是一样的,所以我把代议制的建立模式划分为三种:英国模式、法国模式和德国模式。依据范例教学法的思想,在教学中没有必要详细地分别讲述三种模式,只要挑其中的一种来帮助学生分析就可以了。鉴于法国的内容最复杂、线索最凌乱,可以考虑选择法国来讲授。
关于英、美、德的内容,可让学生依据教师讲授法国的思路来自学。自学前要有针对性地提出一些问题,要求学生带着问题去阅读教材。
根据学生的自学情况,帮助学生进一步总结英、法、德三种模式的特点。英国模式的特点是:民主的力量作坚持不懈的斗争,封建的势力作适时的让步,整个社会走上了渐进改革、不断自我完善的道路。法国模式的特点是,封建专制主义的力量非常顽固,而民主的革命力量也非常的强大、坚定,两者的矛盾冲突总是以暴力斗争的形式来解决的。德国式道路的特点是:借民主的形式来行专制的实质,以代议制的幌子来掩盖专制独裁的腐尸。
在了解三个国家建立代议制民主的道路后,让学生探讨——这三种模式对国家自身的发展有什么影响?从英国的发展历史来看,渐进改革的模式保证了社会的稳定,人民所受的苦难最少,国家所受的危难也最少。而且由于迅速建立了一种与资产阶级生产方式相适应的政治结构,英国率先完成了工业革命,促进了国家的进步。法国是以与封建势力作毫不妥协的激烈对抗的方式来实现国家政体的资产阶级化的,这种模式带来了两个后果,一是反封建斗争的彻底性,二是总是引起了激烈的社会动荡,也引起了国家政体的频繁变换,在大革命爆发近一个世纪之后,国家才最终确立了共和制度。德国其实一直没有建立起真正的资产阶级民主政体,军国主义的道路几乎毁灭了整个德意志民族,因此,二战后德国被迫在盟军的刺刀下进行了历时三年的彻底改造。