申芳：“秦王扫六合” 教学设计

 广州二中应元学校

一、设计的指导思想

1、强调以学生为主体，让学生有自觉、主动、积极参与学习过程的正确态度，有求知的强烈愿望和激情，以及掌握科学、有效的学习方法。

2、改变以教师传授为主的教学方式，在学生已有的知识、技能、和认知能力的基础上，自主构建学习模式。

3、在课堂教学中贯穿一条情感态度与价值观的主线，增强学生对祖国历史与传统文化的认同。

二、前期分析

学情分析

学生一般都熟悉秦始皇，但对秦朝的制度、政策了解不多；对长城也不陌生，但对其相关的背景知识储备较少。初一的学生对抽像事物的理解能力还处于较低的水平，因此对本课一些专有名词或概念如“专制主义中央集权制度”不易理解。学生对扫六合、焚书坑儒等故事性较强的事件感兴趣，但在制度、政策、措施的原因分析、结论评价方面，热情不高。

教学内容分析

秦始皇统一六国，开创了中华统一的先例，具有划时代的意义。秦始皇实现统一，既卓而不凡又专断残暴，成为后人争与评说的千古一帝。本课内容即以秦始皇为核心安排和展开。灭六国是实现统一；建立专制集权统治、统一文字、货币、度量衡是巩固统一；焚书坑儒从主观上仍是为强化统一；北击匈奴、修长城，南征越族、开灵渠，将祖国境内的多民族置于秦的统一旗帜之下，更成就了多民族国家的统一伟业。

本课的重点是秦的统一及巩固统一的措施，概念多，跨度大。

本课的难点是对“专制主义中央集权”和“焚书坑儒”的理解。

三、教学目标设计

课标要求

    了解秦兼并六国和秦始皇加强中央集权的史实，探讨统一国家建立的意义。

知识与能力

1、  通过分析秦国兼并六国、完成统一的原因，学生能初步掌握从内因和外因两个方面分析史实的方法；

2、  通过分组合作学习秦始皇巩固统一的主要措施，学生能逐步养成乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得，分享学习成果的习惯；并逐步提高概括能力、表达能力、对历史知识的迁移能力和综合分析历史问题的能力等。

3、通过结合地图，查找秦朝的疆域四至，学生能掌握基本的识图方法。

过程与方法

运用赏图片、析材料、听故事、演小品剧等方式激发学生学习的兴趣；采用分组学习的方法，培养学生合作探究的能力和团队协作的精神。

情感、态度、价值观方面

通过本课的学习，学生能认识到：

1、统一是历史发展的必然趋势，秦的统一在历史上具有重大意义，秦始皇巩固统一的措施对后世具有深远的影响。

2、  长城和灵渠是我国古代的伟大工程，也是我国古代劳动人民劳动与智慧的结晶。

四、教学策略设计

1、针对本课内容的门类多、跨度大的特点，教师借助多媒体课件，采用动态图示、角色扮演、故事分析、材料理解等手段，动静相长，寓教于乐，充分调动学生的积极性，从而达到掌握知识的目的。

2、针对“专制主义中央集权制”概念较难理解，教师采用直观图示法和联系法，将学生的视觉和听觉充分调动，从而形成深刻的印象。

3、针对如何评价“焚书坑儒”的措施，教师引导学生结合材料，从主观动机的必要性、手段的残酷性以及所造成的后果三个方面，逐层深入地去分析。