小D：一次历史教学改革的失败实践

背景：

02年重庆市高中历史优质课竞赛中，有一位青年教师别出心裁的对传统教学环节进行了修订。把一堂课分成了三个部分：重现历史——探究历史——反思历史。基本设计是这样的
重现历史：教师引导学生熟悉教材的基本情况，如时间、地点、人物、事件的经过等内容。

探究历史：重在训练能力。如归纳事件的特点，比较不同事件的相同点不同点，分析事件的背景、影响、原因等。
反思历史：讨论历史与现实、历史的借鉴功能。类似于当今课改情感、态度、价值观的培养。

这堂课对我的震动很大。它一改以往按时间、事件顺序的讲解历史的方法，而先从整体上把握，再步步深入，层层递进，由浅如深，由现象到本质。环节清晰，前后相继，既符合学生的认知规律，又带有分层教学、目标教学的明确性和指向性。
我决定大胆地把这一方法实践在我的日常教学中。

实践

几堂课下来，结果很是郁闷。

由于鸦片战争和第二次鸦片战争的可比性和延续性很强。我把这两节并在一起率先进行尝试。一口气把这两节基础知识象放电影一样讲完，然后再回过头来分析近代中国与世界的状况；比较资本主义与封建的不同；鸦片战争和第二次鸦片战争的关系；中国社会的一步步的变化（对外关系、统治策略、内部矛盾等）…。

学生的反馈是：极端不适应。第一、“重现历史”类似于勾书，枯燥；第二、“探究历史”部分跨度大、头绪多、线索长、理论强，更枯燥；第三、既然枯燥，谈何“情感、态度”的培养。

两周以后，我对此作了调整（此时进入了太平天国部分）。在“重现历史”环节中增强了趣味性、故事性，从洪秀全的科举考试、太平天国的迷信到《曾国藩家书》；从宗教的意义到洪仁gan的书法，一通天花乱坠的胡侃。同学们倒是听得入神，但是浪费了不少的时间，更关键的是再到“探究”太平天国的意识形态（儒教、基督、共产）、“探究”农民阶级局限性的时候，学生又“枯燥”起来。整整两堂课都是我在唱独角戏。

好不容易坚持到半期，并未见我的“改革”有何振奋人心的作用，相反，我所实验的班级历史考试都不理想，特别是基础知识普遍掌握不好，我劳神费力分析了整整两节课的太平国，很多同学连西王、北王都没有搞清楚。同学反映，教材中有很多不理解的地方，我没有去深入分析，反而去涉及太多的补充知识，一句话，不重视基础。

自我反思：同学们说的有道理。另外是否此种教学环节的设计表面来看层层深入，但是在时间的分配、理论和实践的关系、基础和能力结合处理起来都比较困难。还有是否在基础比较好的班级方可实行。（我校学生基础一般）

半期后，我决定放弃这次“改革”，又回到了从背景、原因到经过、内容、影响的逐字逐段的讲解。
下半期学生回到了正常的状态。

请各位同行帮我想想问题出在什么地方，小D这厢有礼了！

http://bbs.cersp.com/showthread.php?s=&threadid=11690