刘向荣：一节“探究式教学”好课

二、 陈红老师教学案例中渗透“研究性学习”的教学模式及操作步骤浅析

    课堂是学生研究性学习的主要阵地。对师生来说，历史课堂教学中应用研究性学习方式不仅具有现实性，而且还具备可操作性。从理论上讲，中学历史研究性学习划分为两类：即问题式研究性学习和主题式研究性学习。[12]（p.48）毋庸置疑，问题式研究性学习是以问题探究为特征的研究性学习。其实，从某种程度上讲，主题式研究性学习研究的“主题”也是以探索问题为基础的，因而可以说，以问题为载体的“问题探讨模式”实际上是历史课堂教学实施研究性学习被广泛采用的教学模式。

    所谓“问题探讨模式”就是师生围绕“问题”的分析与探讨而展开的教与学的活动。这种教学模式与美国著名教育家布鲁纳提倡的“发现教学法”理论有着共同之处，也与新课改提倡的注重探究式学习的精神是一致的。布鲁纳“发现法”教学模式的特点“不是把现成的结论提供给学习者，而是从青少年好奇、好问、好动的心理特点出发，在教师引导下，依靠教师和教材所提供的材料，让学习者自己去发现问题、回答和解决问题，使他们成为知识的发现者、而不是消极的接受者”[11]（p.384-385）。其核心和精髓就是“要求学习者由‘被动接受’知识转化为‘主动发现’的‘积极学习’”[11]（p.385）。《普通高中历史课程标准》在课程目标“过程与方法”中里则把“注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法”[5]（p.4）作为学生掌握历史学习的基本方法之一。

    学生学习方式的改善是以教师教学行为的变化为前提的，课堂采用“问题探讨模式”实际上就是要借助现代教学理论的成果，按照新课改的精神，改变学生被动接受知识的学习方式，以培养学生探究发现知识的研究性学习能力。这种模式的基本理念在于：以“问题”为学习的起点，以激励、强化学生在教学过程中的主体参与意识为着眼点，以学生主动搜集信息、加工处理信息、解决实际问题为主线，以帮助学生学会学习，学会发现和分析问题，培养学生创造性解决问题的能力为宗旨，在教师的启发引导下，促使学生自主探究合作地学习。其教学策略是：通过学生课前预习和创设特定的教学情景，生成问题并将问题呈现给学生，以学生的“学”为中心，变传统的“先讲后学”为“先学后讲”，提倡学生自主学习，引导学生个体探究或共同探讨，构建师生平等、互动的学习环境，以实现新课改提倡的教师教学方式和学生学习方式的转变。具体到陈红老师执教的《新课程“罗马法的起源与发展”教学案例》一课，她是如何运用“问题探讨模式”，渗透自己教学特色，寓“研究性学习”于历史“探究性教学”课堂之中的呢？

    （一）课堂研究性学习的序幕——创设特定的历史教学情景。情景是指具体场合的情形与景象，苏联心理学家马秋斯金认为教学过程的本质是：在问题情境中，师生合作进行的探究与发现未知事物的活动。[13]（p.55）可见，“真正意义上的教学活动不应从教师向学生提出已知、现成知识的模式开始，而应从教师通过设置问题情境，创设学习活动的内部条件开始，去激发学生对新的未知知识的认知需要，以形成学生真正的、内部的认识动机，以间接方式影响学生能动的学习过程。”[13]（p.55）

    历史知识具有过去性的特点，在历史教学时，了解学生原有的知识状况，创设特定的教学情景对学生历史研究性学习十分重要。为此，教师的教学设计首先要了解学生，把握学生的“学情”。美国心理学家奥苏伯尔说过：“影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”了解并把握“学情”是教学设计的前提。其次要把握学生年龄特点，从学生认知规律出发。心理学的研究告诉我们，不同年龄阶段的学生其认知特点是不同的。

    以学论教，善于创设特定的历史情景是陈老师教学的第一个特色。她是怎样做的呢？从她的备课日记和教学案例中，我们可看出，在准备阶段和上课的时候，作者精心研读了课标和教材，阅读了大量相关的课外书，并不断根据学生的实际状况进行调整。

    针对罗马法的主要内容及其在维系罗马帝国统治中的作用等重点内容、罗马法在人类社会生活中的价值等难点内容，陈老师一方面让学生在课前做了必要的预习，对罗马法的相关内容提出了一些疑问，对学生的“学情”有了一个大致了解；另一方面在上课时又使用课件，采用“‘罗马帝国’荣耀游戏画面”等动画资料，幻灯展示德国法学家关于罗马的“三种征服说”等文字材料。前者使学生事先对所授课内容有一个大致的了解，产生了一些疑问，激发了学生探究的兴趣；后者通过幻灯化抽象为形象，化静止为动态，由感性到理性，为学生的课堂研究性学习创设了必要的探索解决问题的情景。这两种情况实际上都是要创设以感性为基础的具体的历史情景，并尽可能把创设的这种情景导入到学生原有的知识结构中，使它与学生原有的知识和经验相互碰撞，产生差异与冲突，在这种差异和冲突中使学生内心深处产生心愤愤不能通，口悱悱不能达的程度，从而为学生在课堂上进行研究性学习做好必要的心理铺垫。

   （二）课堂研究性学习的开始——生成有价值的可供研究的问题。研究性学习的目标之一，是培养学生发现问题和解决问题的能力。课堂的研究性学习必须要有具体可供研究的问题，“现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因（尽管学生学习是需要感知的），产生学习的根本原因是问题。”[4]（p.134）问题在研究性学习中占有重要的地位。问题是学生“学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线”[4]（p.134）。一个好的问题是进行研究性学习的关键和先决条件。没有问题，难以诱发和激起学生的求知欲；没有问题，感觉不到问题的存在，学生也不会深入思考，这样的学习也只能是表层和形式的。由此可见，没有问题，就没有研究性学习，发现问题是课堂开展研究性学习的重要前提。这正如有论者指出：“‘画龙’必须‘点睛’：研究性学习的灵魂是‘问题’”[7]（p.49）对此，课堂研究性学习必须要在课前预习和课程创设情景的基础下科学地生成相应的问题。

    课堂“研究性学习”不同于“研究性学习”课程，从学科角度出发，所探究的问题一般是在教师的指导下由师生双方协商共同来完成，而且要尽可能做到：①注意按照课标把握教材的重点和难点。把握重点和难点不仅是教学时间的需要，更是完成研究性学习教学目标的内在要求。只有就教材中的重、难点部分进行设置疑问，才能使课堂研究性学习紧紧围绕教学目标，不喧宾夺主；才能使学生的探究事半功倍，不浮光掠影。②要符合学生的心理特征和认知水平。也即所设计的问题：一要符合学生的“最近发展区”，尽可能地与学生的原认知有一定的联系，以激发学生学习的动机兴趣，引起学生思维冲突；二要有开放性和层次性。也即所设计的问题是教学内容本身提供的史料或问题条件不充分或结论不惟一的问题；不能过于笼统，更不能一步就解决，而要使学生“跳一跳”，一步一个台阶地去发现。③要经过加工提炼。也就是设计的问题：一不能枝蔓太多，而要创造性地加以取舍，使之贴近课程标准、教材内容以及课程三维目标；二不能表述不清，缺乏层次感，而要用精练的语言高度地加以概括，并且要具有内在逻辑性。总之，形成的问题要符合学生的实际，有一定的现实性和挑战性，体现研究的思维意识。

    以学生为中心，恰当挖掘并取舍教学内容是陈老师教学的又一特色。具体到这一课的教学设计中，“课标”的“内容标准”规定：要“了解罗马法的主要内容及其在维系罗马帝国统治中的作用，理解法律在人类社会生活中的价值。”[5]（p.8）为此，陈老师做了充分的课前准备，在学生课前预习和给学生创设历史情景的前提下，先将学生提出的一些问题展示出来，然后完善这些问题，最终根据教材内容的要求形成了如下适合学生探究的具有适当坡度和难度的递进式问题：①在知识层面的“基础探究”中，围绕“罗马法是什么”，先宏观提出了“什么是罗马法？”、“罗马法的起源与发展经历哪几个阶段？罗马法包括哪些主要内容？”等问题，然后再依次从罗马法的形成、发展、高峰和完备等四个方面微观地提出了：“《十二铜表法》出现的原因是什么？它的主要内容有哪些？在当时有何影响？”、“从（《十二铜表法》的）材料中可以发现哪些信息？它的公布在当时社会产生什么影响？”；“万民法出现的背景是什么？与公民法相比，它有哪些突破？”；“什么是自然法？”、“自然法之父”西塞罗的法律思想是什么？；“为什么说《民法大全》是罗马法编纂的结晶，它又同时标志着罗马法体系的完备？”等问题。②在分析层面的“深度探究”中，围绕“罗马法还是什么”，先提出：“罗马法的作用和影响是什么？”，然后又以追问的方式提出“罗马法为什么能起到这样的作用和产生如此大的影响？”、“为什么能对世界产生重要影响？”等问题。③在拓展层面的“多元探究”中，围绕“罗马法又是什么”，借用学生提出的问题，进一步深化前面探究的内容，先设计了一道东西方比较的题目：“当罗马人正在编纂法时，中国人有没有编纂法？”接着又设计了反映罗马法局限性的题目：“从罗马法相关规定中不难看出，这部法律存在着鲜明的政治导向和阶级色彩，那么，罗马法究竟能否推动社会的发展？这其中又有哪些阻碍？”

    （三）课堂研究性学习的高潮——具体地研究探索。“研究性学习开始于问题的形成，结束于问题的解决和解决过程的反思。问题是引导研究性学习展开和步步深入的航标，问题的解决和反思又是研究性学习的主要结果之一。”[7]（p.49）可见，问题的生成仅仅是课堂研究性的良好开端，研究性学习真正开始于问题的解决过程。新课改提倡学生自主、探究、合作等学习方式，与传统的学习方式不同的是，具有“研究性学习”意味的“探究式教学”具体探究的程序大致是：以生成的“问题”为基点，以学生为学习的主体，以探究的过程为主线，鼓励学生独立地思考琢磨，在教师点拨、指导、参与下，鼓励学生独立思考或集体合作，主动协作交流，大胆地猜想、比较，或用史料演绎推理，或用史料来印证或丰富历史现象，以最终探究历史成因，提炼历史认识，解决历史问题。

    德国教育家第斯多惠说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。”[11]（p.383）在具体研究探索的过程中，教师要注意以下几点：①搜集史料。学生探究时，搜集的史料既可以是教师利用多媒体课件提供的材料，又可以是书本和地图册上的文字、图片、图画、图表等资料，还可以是学生头脑中平时或课余时间得到的资料；②教给方法。课堂研究性学习不是教师把现成结论告诉学生，而是要在教师指导下，通过研究分析历史的基本方法对史料加以处理。③组织探究。在搜集史料和掌握科学思维的前提下，先鼓励学生自主独立地探究，在探究过程中，针对一些比较难的教学核心问题，再给他们一定的时间，组织学生讨论，在此过程中，教师要适时地启发点拨，及时地做好归纳总结。

    善于调动学生，有效地组织学生积极参与课堂教学，进行有效教学是陈老师教学的第三个特色。新课程强调教师的课堂教学要以学生为主体，以“学生为主体”不是某种形式，而是指不仅教学设计的教学目标及生成的问题要以学生为本，而且指课堂的具体实施方式和处理方法是否也是根据学生的实际情况而进行的。在生成了上述研究性问题后，陈老师是这样以“研究性学习”的方式展开“探究性教学”的：首先，先鼓励学生自主学习，完成能解决的问题，特别是一些较为简单的陈述性问题，如“什么是罗马法？”、“《十二铜表法》出现的原因是什么？”、“万民法出现的背景是什么？”等问题，陈老师都让学生自己思考简要答出。其次，针对罗马法的主要内容等重点内容，陈老师深入挖掘教材课程资源，启发学生从罗马法的形成、发展、高峰和完备等四个方面条分缕析地揭示出来。再次，她针对比较难理解的内容，比如“基础探究”中的“从（《十二铜表法》的）材料中，可以发现哪些信息？它的公布在当时社会产生什么影响？”“深度探究”中的“罗马法的作用和影响是什么？”、“罗马法为什么能起到这样的作用和产生如此大的影响？”、“为什么能对世界产生重要影响？”等学生难点问题，她利用幻灯片提供了相应的史料，启发学生展开个体探究学习和集体讨论，引导学生各抒己见，多角度思考问题，从而提高了学生对历史认识的深度、广度和准确度，培养学生的独立思考意识，使学生的研究性学习活动逐步慢向高潮。

    （四）课堂研究性学习的效果——总结反思。学生探究体验和讨论完结后，最后还要对研究性学习的成果进行展示和交流，并进行总结归纳，及时反思。总结反思是历史课堂带有“研究性学习”意味的“探究性教学”基本结束后的重要环节，它既是研究性学习过程的重要组成部分，也是实现研究性目标的具体体现。通过总结反思，可使师生研究的成果得以系统地整理，进一步加深学生对教学内容的理解。为此，教师一方面可将“复杂”的探究知识过程转化为“简单”的知识结构，向学生展示出来，以使学生的认识系统化，另一方面还可针对授课内容的“情感态度和价值观”层面的问题，恰当地联系比较，继续引导学生探讨，深入地总结反思。

    注意对所授内容进行系统归纳，注重发挥历史课的教育功能是陈老师教学的第四个特色。陈老师是如何对研究的问题进行归纳总结的呢？在这一课的处理上，针对“基础探究”中的问题，经过师生共同探究相关问题后，陈老师指导学生梳理本课所学内容，帮助学生做了如下归纳总结：形成：习惯法——成文法（表现形式）；发展：公民法——万民法（适用范围）；高峰：自然法（法理思想）；完备：《民法大全》（体系完备）。针对“深度探究”中罗马法的作用和影响是什么，在师生探究的基础上，陈老师不仅概括为：“罗马法是维系和稳定帝国统治的工具。它还成为近代资产阶级法学的渊源和近代法律的先驱”，而且还以追问形式，进一步具体地引导学生分析了它的影响。

    陈老师是如何发挥历史课的教育功能呢？《普通高中历史课程标准（实验）》在“课程性质”里规定：“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。”[5]（p.1）在“课程目标”上，它又进一步指出：“掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。”[5]（p.5）显然，历史学科的重要功能是培养发展具有现代意识的公民，从具体的历史知识探究升华出现代人所具有的人文意识和公民素养是历史教学的重要内容之一。据此，陈老师在引导学生探究罗马法的法理思想——自然法之后，将其精髓概括为：“人人生而平等、法律面前人人平等、法是至高无上的。”这种从具体知识上升为培养学生人文意识和公民精神的“剑气”还特别体现在案例最后的“多元探究”中，在这一部分，陈老师在对学生提出的两个问题进行释疑和学生朗读西塞罗《对弗里斯的控告》的演说后，“画龙点睛”地指出：“罗马法中所蕴涵的人人平等、公正至上原则，具有超越时间、地域与民族的永恒价值。”这样实际上引出了本课的核心价值目标，即通过教学要培养学生的现代意识，使学生“理解法律在人类社会生活中的价值”，从而“润物细无声”地达到了培养学生“情感态度和价值观”的要求。

    总之，在教师的组织引导下，通过以上创设历史情景、提出和分析问题、收集和使用材料、探究解决问题、展示和交流研究成果和总结反思等以“问题探究模式”为特点的具有“研究性学习”意味的“探究性教学”的具体步骤，培养了学生搜集、整理相关历史资料，解读、判断和运用历史资料的能力，把学习过程之中的发现、探究、研究、总结等认识活动凸显出来，改变了传统的学生变动接受学习历史的现状，使学生通过自主、探究、合作等方式，把学习历史的过程更多地变为学生发现、提出、分析和解决历史问题的过程。

    目前，新一轮课程改革的浪潮正在蓬勃发展，学生“学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”[4]（p.130），已成为这场教学改革的核心任务。如何有效地实现学生学习方式的转变，实现新课改的核心任务？按照新课改的精神，端正对研究性学习中“研究”的认识，改变目前研究性学习游离于日常历史课堂之外的误区，采用“问题探讨模式”，在教师的组织引导下，充分发挥课堂中学生探究主体的作用，寓“研究性学习”于历史“探究性教学”之中，就是其中有效方式之一。

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