刘向荣：闲谈“什么是有效教学”

              南京市宁海中学  刘向荣

    有效教学是课改背景下的一个很值得讨论的话题。究竟什么是有效教学？各位专家和老师已经讲了很多很好的意见。窃以为站在不同的角度，有效教学就可能会有不同的看法。

    从历史学科的本体论角度看，历史是讲述人们对过去发生事情的了解和认识，将历史的这种概念具体应用到历史课堂上来，有效教学是不是能这样说，即它指的是在历史课堂上，历史教师有没有客观地让学生了解到过去发生的史实，以及能否让学生以历史的意识、历史的思维、历史的观点等来正确认识这些史实。能做到这些，就是有效的历史教学。

    从历史教材的角度看，教材是学生学习历史的重要媒介，它的编写是以课程标准为依据，经过众多专家学者的共同辛勤努力而撰写成的，作为课程改革的执行者和教材的开发者，有效教学是不是能这样说，只要历史教师依据课程标准，有效地开发课程资源，准确地把握教材内容，并向学生准确地介绍教材内容，那就是有效的。

    从受教育者的学生角度看，新课改强调要改革以往教材过于成人化的倾向，教学要应符合学生的心理特征和认知水平。据此，是不是可以这样说，有效教学就是教育的要求必须要适当，只要与学生的心理水平、知识水平和思维水平为核心的学生实际水平相适应，有效地维持学生最佳学习心理状态的教学就是有效教学。

    从历史教师教学方式的角度看，新课程改革在教学目标上与以往相比，一个突出的特点就是大力提倡要重视学生学习的“过程和方法”。据此，是不是能这样讲，所谓有效教学就是历史教师以转变教学方式为契机，大力实行以学生的自主、合作和探究为主要途径的学习方式。

    从教育的目的看，历史教学的指针最终要以学生的发展为本，诚如《中史参》主编任鹏杰老师所说，“现在”和“思想”是人生必备的坐标与准据，“历史教育必须助人认识自己、做好自己。”也就是说，历史教学的最终目的不是为了考试而考试，为了分数而分数，简单的机械的考试和分数并不一定能够反映有效的历史教学，有效的历史教学是要改变以往过于注重知识传授的倾向，在强调使学生获得基础知识与基本技能，学会学习的同时，也要无形中使学生形成正确“情感态度和价值观”。举例说，汪精卫学习很好，但他却在抗日战争期间当了汉奸，成了中华民族的罪人，显然考试好、分数高，但若迷失了人生的坐标，思想道德彻底背离了民族和人民的利益，那这种教育也是无效的，甚至还是极端失败的。

    从实用主义功利化的角度看，当前全社会特别是教育还没有完全形成有效的多元化的人才评价机制，社会各种行业的收入分配差距还比较大，而中国人口就业压力又比较大。在这种情况下，人们对学历的追求不断加剧，反映到社会上对教育的功利化要求不断加剧，那就是要不断提高学生的成绩和片面追求升学率。由此导致形成社会压教育行政部门，教育行政部门压所属的学校，所属学校又压老师，老师没办法只好被迫又压自己学生的一级压一级的怪圈。在这一连环枷锁中，教育简单地变成了为了考试，考试简单变成了为了分数，要想提高分数，那就要在课堂上不管学生是否有兴趣，也不管是否能促进学生的终身发展，练习、练习、再练习就成了所谓的有效性了，毕竟现在的一些领导信奉的是“白猫黑猫，能逮住老鼠的就是好猫”，只要终期分数高，你就是一个好老师，你的教学因而也是有效的。反之，“莫斯科不相信眼泪”，结果相反。

    究竟什么是有效教学，或许要综合起来，多角度地考察，才能比较全面地认识。相信各位专家和老师有很多高见，限于认识，请恕我在回家前先随意写下以上随笔，不到之处，请指教！