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《历史课程标准》把“过程和方法”作为历史学习的三大目标之一,提出要在历史知识、能力学习过程中主动参与、学会学习,掌握历史学习的基本方法。体现出历史课程的实施要促进学生的终身发展,学生是历史学习的主体。新课程提出要关注学习的过程,
对照《历史课程标准》提出的目标,“历史唯物主义的基本观点和方法”、“论从史出、史论结合”在以前的考试中已多有反映,尤其是“论从史出,史论结合”是历史教育界一致强调的考查目标,这不仅表现在材料解释题得到大家的肯定,而且还体现在其他形式的命题中也往往强调用史实阐明结论,而不是空发议论。
“主动参与、学会学习”的目标评价要求反映学习过程的评价,很难在高考试卷中反映出来,但近几年来的上海卷对此作了一些有意义的探索,如2001年第37题(关于老山汉墓)对收集历史证据的方法的考查、2002年上海卷28题对通过历史图片提取信息的考查、第37题(上海的历史和现在)通过世博会创意的设计考查历史知识的运用和创新、2003年第36题(中国近现代外交的小论文)更是综合考查学生的历史学习能力……这些题目探索了对探究性学习的考查,有些已为全国文综卷所借鉴(如历史图片的读取就出现于2003年全国文综卷,2004年高考卷中选择题公认最出彩的两个题目,事实上也考查了历史方法),有些在其他地区的试卷中尚没有出现,但可以相信:随着课程改革的深入,对历史学习能力、学习过程的考查也将在更广的范围内得到体现。
(三)情感态度与价值观
情感态度与价值观这一目标体现出历史课程的人文性,人文性是《历史课程标准》中很强调的一点,这是历史学科作为人文学科的必然选择。《历史课程标准》指出:通过历史学习,进一步了解中国国情,热爱和继承中华民族的优秀文化传统等;加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解等。认识人类社会发展的统一性和多样性等。历史的人文性首先指对历史问题的分析要指向现实,具有现实性。近几年的高考历史题(包括文科综合卷中的历史试题)比较注重人文性,以2003年文综卷为例,文综卷的历史题共包括七个专题,其中土地问题的专题体现了对当前我国的三农问题的关注;民主与法制建设题反映了我国“以法治国”、“政治体制改革”等重大现实问题;长城题既联系了西部开发、民族团结繁荣等热点主题,又与发扬民族精神紧密相连;欧洲第二战场开辟题则体现了对当前世界战争威胁、国际协作等问题的关注;美国人口迁移与城市化题,既联系了西部开发的现实,又联系了人口迁移和城市化建设的社会热点……2004年文综卷中科技进步、中俄关系、全球化、东北区域等也是一直关注的热点。
人文性也指对历史问题的分析要指向学生的成长,尤其是积极的情感体验和价值观,这一目标看似难于考查实际上却是历史高考一直试图体现的。如2001年上海历史卷中的日本教科书事件题、2002年全国文综卷中的旅大题、2002年上海历史卷中的上海近现代史题、2003年文综卷中的长城题、2003年上海历史卷中的中国近现代外交小论文题等都反映了这一意图,选择题中对情感体验和价值观的考查也屡有可见。
从以上分析看,新课程改革和《历史课程标准》的理念在近年历史高考命题中已有体现,既不能把新课程当作遥远将来的事,也不能把课程改革看作是与高考对立的事,课程改革与高考改革相辅相成,高考改革是课程的重要内容,必将在更深入的层面上体现新课程理念。
二、从课程内容标准看主干知识的整合
《历史课程标准》(实验)把历史课程内容分为必修和选修两部分,必修部分包括政治、经济、思想文化领域的25个专题模块,选修部分包括六个主题。当前使用的高中教材(当前高考的依据)虽然还不能与这些课程内容相配套,但课程标准反映了国家对历史课程内容的取向,一定程度上也反映了当前史学界对重大历史问题的基本态度,总的来说,无处不体现学科内容的整合、史学观念更新,也必将影响高考命题角度的调整。课程内容中没有涉及的内容有:中国古代王朝兴衰更替、古代经济制度、近代资产阶级革命过程本身、近代国际关系(有现代国际关系)、近现代民族解放运动、东欧社会主义国家等内容。
针对新课程内容“通古今之变”的特点,高三复习理应把专题作为把握历史发展总体线索和基本规律的重要手段,一种方案就是对新课程内容的25个专题结合考试说明和现行教材作为专题复习的纲要,这是近些年来高考复习的常规方法,多数高考复习用书也是这样做的。事实上这些专题还可以再简约,如果把新课程内容和当前历史教材《中国古代史》、《中国近代现代史》、《世界近代现代史》三大部分结合,并考虑当前历史学界和历史教育界的研究趋向,我觉得可从以下一些方面去设计专题:
(一)从文明史角度整合古代史