刘良华等：有效教学论（六）

（二）“八字教学法”实验的基本做法

“八字教学法”的基本精神是让学生成为学习的主人，变被动的学习为积极主动的学习。它的教学一般是：学生课堂上自己读书，互相议论，逐步了解教材的内容；教师作重点讲解，有意识地引导学生理解教材的重点和难点；然后让学生在课堂上做必要的练习，做到当堂理解、消化和巩固。“读、议、讲、练”之间的关系是：读是基础，议是关键，练是应用，讲贯穿始终。[157]

“读读”，是指在课堂教学中，让学生读教科书，培养他们的阅读能力、自学能力。各科教学大纲都强调要培养学生分析问题和解决问题的能力，而阅读能力的培养则是培养学生分析问题和解决问题能力的先决条件。但教科书不是小说，如何引导学生，使他们读得有劲呢？关键在于教师能否对教材加以组织和处理。他们的基本做法是，对于新课内容要求学生上课时阅读，阅读前根据学科内容提出要求，使学生带着问题去读，大大激发他们的求知欲，调动他们学习的主动性和积极性。

“议议”，是指在课堂的学习间的议论，是这个教学方法的关键。一般是前后左右四个学生为一讨论小组（编座位时有意地将好生、差生编在一起），对阅读中发现有问题进行讨论，通过议论，使他们各抒己见，相互交流，明辨是否，以求得正确的结论。改变过去课堂上那种严肃死板的教学气氛，使学生学得生动活泼。学生提出的问题，有时可能不是教材要求的或者就学生现有的知识还不能解决的，应及时作出交代，待课后作个别指导，避免浪费时间的空议。

“练练”，也称为应用，包括做习题、口头回答、书面练习、开卷小结和实验等等。通过练发现的问题回过头可以再读、再议，务必达到熟练和深化。尽量减少课外作业，反对用频繁的书面测验和用考分来刺激学生的学习。具体做法是，对考试制度实行改革，取消了期中和期末考试，代之“寓测验于练习之中”、“开卷总结”、“学生相互批改作业”以及经常性的、有计划的教师与学生面谈和笔谈，做到及时的了解学生的学习情况。按各学科的实际情况，在开学初、期中、期末还发动学生在教师的指导启发下评论读过的教材，对教材提意见，这样学生就必须对读过的教材进行回忆、整理、总结。这对学生来说也是一次自我复习，效果很好。

“讲讲”，在课堂教学里是贯穿始终的。读时有讲，练时也少不了讲。重要的是教师要根据学生读、议、练中产生的问题作有的放矢、画龙点睛地讲。教师能做到这样，实际上是提高课堂利用率的最好办法，也是教师在课堂教学中起好主导作用，减轻学生课外负担的一种具体表现。

“读读、议议、练练、讲讲”在课堂教学中相互渗透，各学科的性质和特点各不相同，在运用上也有所差别。“读读、议议、练练、讲讲”的次序也不是不可改变的。

（三）“八字教学法”的评价

上海育才中学的教学改革实验一直引起广泛的关注，“这两年，居然天南地北，风尘仆仆，到祖国各地进行教改的演讲，足迹遍及广州、太原、江浙、湘赣、四川、云贵、东北等地”[158]。

段力佩等人还应邀“到了除西藏、青海等少数省份之外的包括乌鲁木齐、吐鲁番、呼和浩特、包头、伊春、佳木斯、昆明等边远城市在内的全国50多个城市宣传教育思想与交流教育经验。同时，还应美国纽约州、教育部长助理、哥伦比亚大学教授、坦桑尼亚国民议会议长以及日本、联邦德国、民主德国、印度等许多友好国家的热心教育的人士进行了交流。”[159]日本一些教育界人士还到育才中学参观。[160]

育才中学的“八字教学法”实验在我国当代教学改革实验领域中一直“引人注目”，对其它相关的教学改革实验研究也发生了一定的影响。国内各种教育专著，研究文章，高频率地引用“八字教学法”实验的经验和成果，很多《教育学》、《教学论》教材将它列为基本的教学方法。

上海育才中学“八字教学法”实验之所以在教育界发生广泛的影响，乃因为“八字教学法”在教学过程与教学原则上具有某种内在的合理性：

第一，“读读、议议、练练、讲讲”比较合理地将“自学”的时间和空间还给了学生。“让学生成为学习的主人”。在“读读、议议、练练、讲讲”的过程中，学生自己读教科书，自己讨论和思考问题，有利于提高学生的阅读能力、自学能力。

第二，“读读、议议、练练、讲讲”使课堂变得“活”起来。[161]“以生动活泼的教学气氛代替严肃死板的教学气氛，充分利用课堂时间，活跃和发展学生的思维，培养学生的自学能力，让学生在课外有更多的时间发展自己的爱好和特长，做到减轻学习负担，提高教学质量”。[162]

二、“异步教学”

“异步教学”实验由湖北大学（原武汉师范学院）黎世法倡导。该实验始于1981年并延续至今。“异步教学”实验也称“六阶段单元教学”，在中学称“六课型单元教学法”，在小学称“六因素单元教学法”。“异步教学法”实验在我国基础教育领域影响较大，全国各地5万多所中小学参与了相关的实验研究。

（一）“异步教学”的由来

1979年10月至1981年月，湖北大学（当时的武汉师范学院）黎世法根据对中学生学习方法的调查研究，提出“最优化教学”理论，开始在中学布点实验，称为“六课型单元教学法”实验。1984年，开始在小学布点实验，称为“六因素单元教学法”。“中学和小学的最优化教学论虽然有其区别和特点，但基本理论框架是一致的，都称‘六段教学论’。”[163]

1989年前后，黎世法在“最优化教学”实验研究的基础上提出“异步教学论”。“异步教学论”的提出标志着“异步教学”实验走向成熟。“异步教学”是相对“同步教学”而言的。在“异步教学”实验研究者看来，人类教学实践历史显示出三个发展阶段，即古代个别教学阶段、近代同步教学阶段和现代异步教学阶段。“异步教学”主要是指学生学习的异步化（个体化）和教师指导的异步化。

（二）“异步教学”实验的基本做法

在异步教学中，学生的个体化学习是一条主线。整个教学过程就是教师指导学生按照“自学→启发→复习→作业→改错→小结”等阶段进行学习的过程。异步教学实验中所谈论的“六阶段教学”或“六课型教学”、“六因素教学”，也主要是指学生的“自学→启发→复习→作业→改错→小结”等六个学习阶段。[164]

1.“自学”

自学教学的主要任务是要求学生通过自学基本掌握一个单元的教学内容。首先由教师向学生布置自学参考提纲。

自学参考提纲可以通过油印、口授、板书、或者上述三种形式相结合的形式下达给学生，帮助学生提出问题，开通思路，理解课文。自学参考提纲的详细程度可根据学生自学能力的强弱而定。学生自学能力强的班，指导学生学习的自学参考提纲可以略一点；反之，自学参考提纲就要详细一点，紧扣课文具体引导学生去理解课文。

学生开始自学，教师巡回了解学情并有重点指导学生进行自学与学生研讨学习问题，认真进行微观的异步指导。

2.“启发”

当学生通过自学仍无法解决时，就需要教师提供某种“启发”。启发教学的主要任务就是解决一个班的多数学生（或部分学生）在自学教学阶段遇到的难以解决的共性问题，或解决一个学生在自学中遇到的难以解决的个性问题。通过解决学生中存在困难问题，使学生在头脑中形成比较完整的知识体系。

3.“复习”

复习教学阶段是学生在教师的指导下，运用科学的学习方法和思维方法，继续解决在新单元学习中尚未解决的问题，并在此基础上，对所学的新知识进行初步的系统化、概括化，加深和巩固对所学知识的理解和记忆，为将所学的新知识应用于实际，形成新的技能作准备的过程。

4.“作业”

作业教学阶段是学生在教师的指导下，独立地将所学的新知识（在与旧知识和技能的联系的基础上）灵活运用于实际，使知识具体化，形成学生新的技能，进一步加深和巩固学生对新知识的理解，促进学生能力和智力的发展，提高学生学习的自觉积极性的过程。学生进行独立作业时，教师巡回了解学情，并点面结合进行作业指导。

5.“改错”

改错教学阶段是学生在教师的指导下，发现错误，认真分析作业的错误原因，改正作业错误，掌握正确作业方法的过程。

学生在教师的指导下，先进行自改。学生一边自改，教师一边巡回了解学情并有重点地主动指导学生自改。学生在自改中如果发生了困难，可请教同座位的同学，或下位请教别的同学，或请教老师。

每个学生除了有一般的作业本外，还要有一本错误作业的重做本，将自己做错了或改错的题，在自己的重做本上重新做一遍。教师要定期抽查学生的重做本，掌握学生作业改错的情况。

6.“小结”

小结教学阶段是学生在教师的指导下，运用科学的学习方法和思维方法，使所学的知识（包括新旧知识）进一步系统化、概括化，使所学的技能（包括新旧技能）进一步综合化、熟练化，获得比较完全的知识，并在此基础上，进一步提高学生的自学能力，发展学生的智力的过程。

学生在小结过程中，如果遇到难点或需要加深理解的内容，要反复阅读和深思课文并认真查阅参考资料和工具书，如果经过独立思考，问题还得不到解决，可与座位附近的同学展开小声讨论，或请教教师。

在异步教学过程中，每一教学阶段所占的课堂教学时间，不以一节课计算，要根据学生在六阶段课堂教学过程中，完成每一阶段的教学任务实际需要的时间来确定。如果教学单元较小，学习内容比较容易，一个教学单元的六阶段教学，就可在一节课内完成。如果教学单元很小，学习的内容很容易，就不需一节课时间，甚至一节课的时间可完成几个教学单元的教学任务，即在一节课内可进行几个六阶段的教学。反之，如果一个教学单元比较大，内容也比较难学，则在一节课的时间内只能完成若干阶段的教学任务，甚至只能完成一个教学阶段的教学任务。

（三）“异步教学”的评价

“异步教学”实际上是20世纪初中国教育界倡导“自学辅导教学”、“个别化教学”的延续。为了克服“班集体教学”（同步教学）的弊病，20世纪初中国教育领域出现了“自学辅导主义”实验、“道尔顿制”教学实验、“文纳特卡制”教学实验、“设计教学法”教学实验等等。这些教学实验研究的共同特点是使过于“同步”、“一刀切”的班级教学走向“个别化教学”。“异步教学”强调将教师的“个别指导、分类指导和全体指导”等三种指导形式与学生个体化学习方式结合起来，实现学生学习的异步化和教师指导的异步化，实际上也是在班级教学中追求“自学辅导”、“个别化教学”的努力。

从这个意义上说，“异步教学”在“自学”、“个别化”等方面提供了一系列经验。

第一，“异步教学”实验研究提出了一些有效的促进学生“自学”的教学策略，比如“异步教学”实验较早地采用了“单元教学”的策略并为在“划分”单元上形成自己的特色；为学生的“自学”安排专门的时间和空间；为学生的“自学”创设安静的环境，“尽量避免小组讨论或全班讨论”、“尽量避免向全班学生问‘谁有什么问题不懂吗’这样的问题”；为学生的“自学”提供“启发”；为学生的“自学”设计了“改错”的环节，使“自学”中出现的问题得到及时的反馈和矫正，并由此提出“改错是学生的权利”和“解放教师”等教育口号，等等。

第二，“异步教学”实验研究提出了一些有效的“个别化学习”的教学策略，比如为学生的个别化学习提供“自学参考提纲”；教师在选择“突破口”的基础上为学生自学提供“分类因材施导”，包括“个别指导、分类指导和全体指导”等三类形式的指导，等等。

总之，“异步教学”在“自学”、“个别化学习”（异步学习）提供了有价值的经验和解释，在这点上“异步教学”延续和发展了近现代教学改革的一个基本理想。