（二）抛锚式教学[143]
抛锚式教学（Anchored Instruction）主要由美国学者布朗斯福特（Bransford J.）等人提倡并开发出来。这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验（即通过获取直接经验来学习），而不是仅仅聆听别人（例如教师）关于这种经验的介绍和讲解。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础（作为“锚”），所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。
抛锚式教学的主要目的是使学生在一个完整、真实的问题背景中，使学生产生学习的需要，并通过学习共同体成员间的互动、交流（即合作学习），通过自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程。抛描式教学是使学生适应日常生活，学会独立识别问题、提出问题、解决真实问题的一个十分重要的途径。
抛锚式教学不同于通常课堂上的讲座，它在教学中使用的“锚”是有情节的故事，而且这些故事设计得有助于教师和学生进行探索。
抛锚式教学有以下两条重要的设计原则：一是学习与教学活动应围绕某一“锚”来设计，所谓“锚”应该是某种类型的个杂研究或问题情境地。二是课程的设计应允许学习者对教学内容进行探索。
抛描式教学并不把现成的知识教给学生，而是在学生学习知识的过程中向他们提供援助。
抛锚式教学鼓励学生主动学习与合作学习。抛锚式课程对教师提出的最在挑战之一就是角色的转换，即教师应从信息提供者、转变为“教练”和学生的“学习伙伴”。教师自己也应该是一个学习者。
抛锚式教学由这样几个环节组成：[144]
创设情境——使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
确定问题——在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容（让学生面临一个需要立即去解决的现实问题）。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。
自主学习——不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索（例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等），并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。自主学习能力包括：确定学习内容表的能力（学习内容表是指，为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单）；获取有关信息与资料的能力（知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资料）；利用、评价有关信息与资料的能力。
协作学习——讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。
效果评价——由于抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。
这样看来，无论“问题教学”，还是“抛锚式教学”，此类“情境教学”仍然可以纳入“发现学习”的范畴。
（三）暗示教学法
“暗示教学法”由保加利亚学者洛扎诺夫创立，也称“洛扎诺夫教学法”。洛扎诺夫为暗示教学法所做的解释是：“创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学习的交流过程中，力求把各种无意识暗示因素组织起来。”[145]
在各种形式的暗示手段中，暗示教学特别青睐“艺术”：“艺术是最有力的暗示”，因为艺术直接诉诸无意识知觉，“动员”非特定心理反应；通过色彩、韵律、节奏等非理性知识觉“打动”人的全身心。
洛扎诺夫从20世纪60年代初开始，进行暗示教学法的研究。1965年，他成立了暗示法教学小组，进行了一天教1000个外语单词的实验。第二年扩展为暗示法研究所。1971年，洛扎诺夫正式发表他的研究成果《暗示学》，标志着暗示学正式成为一门独立学科，暗示教学法是其在教学中的运用。1976年，美国洛杉矶召开了国际性暗示法教学学术会议。现已遍及美国、加拿大、法国、奥地利和日本等国。
1.暗示教学的原则
暗示教学法根据现代生理学和心理学的知识确定了三条教学原则：
第一，愉快而不紧张的原则。愉快而不紧张的学习气氛，是利用无意识心理活动的必要条件。没有“愉快而不紧张”的学习气氛，就没有暗示教学法。只有消除了心理和生理上的紧张状况，人的思维活动才能最活跃。在洛扎诺夫看来，人之所以紧张是由于对学习材料的理解、记忆和应用缺乏自信心的缘故。因此，遵循愉快而不紧张的教学原则，“教师就应在教学过程中通过多种方式、各种途径，创设轻松、愉快、和谐的教学气氛，诱导激发学生积极的情绪，帮助学生建立自信，促进学生主动学习。”[146]
第二，有意识和无意识统一的原则。即教师要正视无意识心理活动，并巧妙地利用它，使之与有意识活动和谐统一。“个人的见解、动机和记忆都受感情、想像以及其他无意识活动的影响。只有当有意识与无意识和谐统一时，学生的记忆力、理解力、想像力和个性才能得到充分的发展。遵循有意识与无意识统一的原则，要求教师把学生看作理性和感情同时在活动的整体，注意使有意识和无意识高度统一。”[147]为此，暗示教学很看重环境的设计。要给学生提供激发无意识心理活动的环境，让学生在轻松的气氛中展开无须强化，无须在理解上特别用力的思维活动。暗示教学法反对进行重复的单调的训练，主张将同一教学内容尽可能地以不同的教学形式出现，把学生从单一的思维维度中解放出来，这有利于调节学生的心理活动形式。暗示环境一般不采用“公堂式”的课堂组织形式，更愿意采取灵活多样的组织形式。
第三，暗示相互作用的原则。在课堂上必须建立师生之间相互信任和尊重的关系。暗示相互作用，强调教师的暗示力。亲其师才能信其道，良好的师生关系使学生乐于受教，提高学习的兴趣。
洛扎诺夫认为，暗示教学法提出的这三条原则，既可应用于成人教学，也可运用于儿童教学；既适合于外语教学，也适合于其他学科的教学。它们是统一不可分割的，有一条不遵守，就不成其为暗示教学法。
暗示教学被广泛应用于各种教学。人们依据三个教学原则，灵活运用艺术、心理、教育等手段创造性地进行暗示教学的尝试。在具体的教学方法和过程上很难准确地概括出一个统一的教学模式。在课堂教学中，暗示教学的一般步骤为：（1）准备阶段。包括身体和精神的放松和激发学习信心的暗示设置。（2）讲授阶段。包括复习、预习、生动的讲授（配乐）和“消极音乐会”式的重现。（3）操练阶段。包括形式多样的练习和自我改正的测验。
暗示教学以自己的方式提出学习应该是一件快乐的事情。暗示教学所引导的学习是轻松的、愉快的。暗示教学所倡导的民主和谐的师生关系、优美舒适的环境布置、悦耳动听的音乐伴奏、愉快有趣的活动与游戏，等等，有利于学生不知不觉地“投入”学习，伴随着愉快的情感体验来理解并记忆知识。在暗示教学那里，“刻苦”学习是错误观念，教学过程“自始至终是个愉快的过程”，要具有“放松效果”。
暗示教学正式地使儿童的情感、情绪成为教师考虑的中心问题。当学生喜欢学校、喜欢老师、喜欢同学时，“学习”行为就会不知不觉地发生。
另外，暗示教学合理地关注了“无意识”、“默会知识”的教育作用和教育价值。暗示教学中的各种暗示手段的运用给学生带来的不仅仅是愉快和轻松，而且给学生带来的是深刻的、难以忘怀的学习“体验”。或者说，暗示学习是一种“体验学习”，它让学生在记忆知识的同时，也记住了知识学习所伴随的情感态度、过程和方法。
知识如冰山一角，隐藏在冰山下面的是人的无意识、情感、态度和价值观。这些无意识、情感、态度和价值观往往是不可言传的“默会知识”。暗示教学使默会知识获得认可并转化为学习的力量。
