刘伟明：老师老师怎样上好一堂课

    在把握两头（上头：课标、教材；下头：学生）的基础上，精心设计，注意五个方面。第一，有效地转变学生的学习方式。第二，有效地发挥教师的引导组织作用。第三，有效地实现师生互动。动什么呢？动脑——思维互动、动手——实践互动、动情——情感互动。第四，四大教育资源的整合，特别是信息技术与你那个学科的整合。第五个，学生活动的科学化。科学化体现在五个方面：一是整个训练活动的覆盖面。覆盖面，针对课程的功能来说，三位一体的目标，知识、技能、过程、方法各覆盖了多少？情感、态度与价值观覆盖到了没有？二是参与度。你在对学生进行训练的时候，学生的参与度有多高。三是深广度。你的训练内容有多深，多广，合不合课标的要求。四是层次性。能不能够由浅入深，层层递进。五是延伸性。你能不能让学生解决了旧的问题又延伸出更多更好更深的问题。
    学生学习方式的转变。课改与传统课程的一个重大变化，就是学生的学习方式由单一化走向多元化。原来的传统课程，学生用的学习方式单一，主要是接受性学习。现在的新的课程要求学习方式多元，譬如说，经常用到的几种：自主学习、探究学习、合作学习、实践学习，包括接受性学习。针对这几种学习方法，我们必须注意：第一，自主学习、探究学习、合作学习一定要针对特定的教学内容。不是说什么内容都能探究，什么内容都能合作，什么内容都能自主的。或者你在你的教学内容中找那么一些探究点、合作点，整个的内容不用探究学习，整个的内容不用合作学习，这中间有那么几个点，你可以用探究学习，你可以用合作学习。第二，接受性学习仍然有它的保留价值。譬如说一些陈述性知识的讲授，用接受性的学习方式效率最高。这个不要轻易加以否定。第三，自主学习既是一种学习方式，又是一种教育思想。在探究学习中要让学生自主地探究，在合作学习中要让学生自主地合作，乃至在接受性学习中也要让学生能够自主。

    探究学习怎要把握好七个要素：
    1、选准探究内容。这是上好探究课的基础。本身没有多大的探究价值，或者你在相关的内容中间你没有找到非常合适的探究点，你千万不要冒冒失失去上探究课，你不要以为探究是一付灵丹妙药，什么课一探究就可以成功。
    2、创设探究情境。
    3、提出探究问题。由教师提是可以的，但最好是让学生自己提出来。教师可以对问题进行整理，要给一个答复，像以后我们怎么怎么地都可以吗。
    4、营造探究氛围。这时候探究课就进入到高潮了，有那么一种师生互动的探究氛围在里面，大家都跃跃欲试了。
    5、亲历探究过程。探究不能是老师探究，要让学生亲历探究过程。
    6、启迪探究思维。平常我们有一句话，叫做万变不离其宗。在教学中间，在课堂教学中间，不离其宗的“宗”，就是思维。不管你怎么搞，你还是要学生动脑筋，要让学生开动脑筋，想好问题，想活问题。探究的核心就是启迪探究思维。
    7、体现探究价值。探究课不是为了探究而探究，是为了学生更好地发展而探究。
    第二个规律性，就是学生认知的规律性。应该顺应学生的思维规律，更好地启发学生的思维。这里有三个方面的问题非常重要。一是注重启发的策略。不要搞那么一些不大不小、不深不浅的问题不断地问学生，没有任何思考价值。我主张策略，你就有意地设置一些知识陷井，设置一些知识墙，对学生进行激疑，引起学生深入地思考，带动整个的一堂课。二是要遵循思维的规律。我们很多老师总是埋怨学生启而不发，不配合，实际上这些老师是忽视了思维的规律。第一，打好思维的基础。第二，建立思维的层次。第三，是教给思维的方法。第四，要体现思维的发散。第五，要建立思维的结构。
    第三个规律，就是学生心理活动的规律。第一，老师在上课的时候要摸准学生的心理需求、心理倾向，并极大地给予满足。第二个，注重课堂教学的艺术性。譬如说课堂教学的流畅，课堂教学中语言有魅力，整个课堂教学中驾驭活而不乱，等等。艺术能够引起对人的心灵的振撼，一堂课学生上了以后久久不能忘怀，除了你那堂的科学性以外，不可或缺的是你那堂课有很高的艺术性。
    第四个规律，就是大课堂教学的规律性。大班额怎样驾驭好课堂？我给大家提个建议，驾驭课堂是不是分宏观微观两个层面。微观就是老师自己的教学，组织教学的能力，等等。宏观是指课堂教学的结构