浅谈历史教学的艺术

                广东省佛冈县佛冈中学何慧

    人们常说：教历史是最容易的，讲故事一样。其实历史的教学并不象他们说的那么轻松，要想上好一堂历史课，达到预期的效果，还真要讲究一点艺术性。也有不少高三的学生认为选读历史是因为它较容易，是死的，背一背就成了。

    正如学生所言：历史是死的，所以，历史的教学并不是一件容易的事，它和其它的课程不同，如语文着重于感情的朗读，数学着重于数字的运用，物理、化学则着重于实验等等。而历史的教学却是比较枯燥的，因为我们所要讲述的都是过去了的事，是死板的。所以要讲好历史课，使学生有兴趣听和学，从而提高教学质量。这就要求我们多寻找一些方法，多讲究一些艺术。对此，我有如下的几点看法：

第一、语言必须生动活泼，抑扬顿挫

    教师是靠张“嘴”来吃饭的，人们常常这样说。这就反映了语言在教学中的重要性。

    教学是借助语言进行的，语言是教学劳动的特殊的重要的工具。在历史的教学过程中，不能用单调的、千篇一律的语调去授课(当然其它课也不例外)，应有抑扬顿挫，活泼生动的语言烘托课堂气氛，吸引注意力，而不显得沉闷、呆板。这就是说学生首先是喜欢你这个人，然后才喜欢你这一课，才用心去听你讲，这就刺激了他们的学习兴趣。如若他们听都不想听你讲，何来的学习兴趣呢？因而在平时的教学过程中，我是非常注重语言的表达的，当讲到一些反面人物，比如秦桧、袁世凯、汪精卫等卖国贼时，我就用一些较为愤慨、鄙视的语言去形容；而对一些英雄人物如岳飞、林则徐、李大钊等，则用充满感情而又不失正气的语言去讲述。当讲到一些党的领导人时，我就学他们的家乡话来讲一些他们的语句，如用毛泽东的湖南话来读他的诗词，学生都非常感兴趣，很认真地听，虽然说得很不准确，但学生都给了我热烈的掌声以资鼓励，这就极大地调动了他们的积极性，活跃了课堂气氛。常言道：老师就是一个表演者。从我们的演绎中，把死的历史演“活”了，使学生感受到我们爱的是什么，憎的是什么，听起来也就不觉乏味。如果讲课没有一点激情，语调没有轻重，从头到尾都是一种平调，使人听起来昏昏欲睡，提不起精神，何来的兴趣呢？更别说教学效果了。所以，我认为教师在课堂上的语言表达是至关重要的一个环节。

    第二、把历史教学带到现实生活中去

    就是要把学生引到比较喜闻乐见，也较容易接受的现实生活中去。今天信息媒体对学生的影响非常大，学生的课外时间大部分都是和电视机在一起，而现在有许多所谓的历史剧，都是戏说，乱编一通的，将历史事实歪曲了。学生就会把从电视上看到的感观认识当作历史，如台湾电视连续剧《包青天》播放后，许多学生都被包大人的不畏权威，为民请命，一身正气所感动，纷纷查找历史书，结果很失望，书本上根本就没有，他们都跑来问我“包青天那么有名，历史书上怎么没有他？”从这就可以看出，电视对他们的影响有多大。这就要求我们正确地去引导他们，说明电影、电视中的历史人物和历史事件，与真正的历史事实还是有出入的，很多是编者为了收视率而根据一些历史人物或一些历史事件编写出来的，是为了剧情需要而编的。如刚才提到的《包青天》，其中就渗透了很多封建迷信思想、因果轮回论，与真实的历史事实差距非常大。本来封建法律具有等级性、笼统性、随意性，不健全性等特点，包拯也不能超越自己所处的时代。但是，包拯却在自己力所能及的职权范围内执法公允，有法必依，违法必究，这在封建社会是难能可贵的，因而赢得了当时及后世人们的衷心拥戴，他几乎成了清官与执法如山的同义语。而电视上的包青天却是一个能上天入地，无所不能的“神”而不是人啦。这就误导了学生，当然也并不是说历史剧就一点真实性都没有，这就要看我们怎样去正确引导，起到一座桥梁的作用，引导得好，也可以让他们从电视上认识活生生的历史人物，如从电视连续剧《三国演义》中，我们就可以了解到各个人物的性格，如曹操对人才的重用及多疑；刘备的善良；诸葛亮的聪明才智；周瑜的骄横等等。他们都能从荧屏上看到，比起我们讲一千遍一万遍要有效得多。