如何实现师生交融、教学相长

    聂幼犁教授在点评上海田颖城老师的研究性学习教学案例《国民大革命史教学中的困惑》时指出田老师有一个很好的教学“惯例”——在一个单元教学完成后，安排时间给学生，让他们提出本单元学习中的疑问，教师来答疑。聂教授分析说“这是一个将教学注意力从自己是否教好，转向学生是否学好的‘惯例’，既有利于学生及时理解和巩固已学的课程，又有利于教师及时发现教学中的问题，改进教学方案。”可见，教学不仅要关注自身的“教”，还要重视学生的“学”。“教”是为“学”服务的，“教”也是为了更好的“教”服务的。教得好，课堂教学内容设计的好，是否能让学生接受消化，是否能和学生的认知接轨？不然，“教”就没有达成其应有的价值。师生的教与学要有机融合，不能各自为营。要相互理解才能相互促进。这关键在于教师方的努力和功力。

    想到师傅听完我的课，说我在叫学生回答问题发言时很形式化。我问我的，学生答学生的，学生答完不能及时给出准确到位的回应和点评，没有真正的内在的交流和相互启发。是的，我也有这样的感觉，如果作个比方的话，学生像水，我就是油，课堂上，水和油是分离的。我不知道学生听懂我多少，也不能根据学生的回应做出及时的调整和应对。我的教能不能给予学生足够足效的服务？我这一轮的教学能否为下一次的教学提供经验或是教训？答案是不确定的。这里的不确定还不如否定。

    如何才能改变这种师生之间游离神散的状态呢？显然需要教师对于学生的发言和提问不仅要知其然更要能知其所以然。就像聂教授在点评中所指出的：在学生发言和提问中，能够发现其可贵之处或不足之处，并能将其作为新的“教学机遇”，深化教学，并引导学生作更宽广更深入的思考。如果以田老师这节课的教学为例的话，我们可以梳理出这样一个教学过程：第一步——完成《中国国民大革命史》单元常规教学（第一轮常规教学完成）；第二步——学生提问质疑（惯例）；第三步——教师要能够在学生的提问中发现有价值的问题以作为新的“教学机遇”（即第二轮深入教学的切入点），在这里，教师在发现有价值问题的同时就要知道价值何在，并要对学生的问题有自己的较为成熟的看法，而且还要对学生可能会出现的讨论发言有一定的预见性（当然，这是较为理想的教师状态，需要深厚的功底，需要长期的磨练和经验）；第四步——在组织第二轮教学过程中，要能看清看懂看透学生的发言，要能发现闪光之处，更要能发现学生暴露出的问题和不足，并给予正确有效的引导和帮助（当然，这对教师的要求也是很高的）。