这种民间推动的潮流，居然渐渐被政府部门所采纳。1929年，国民政府教育部[注: 中华人民共和国中华人民共和国教育部是中华人民共和国主管教育事业和语言文字工作的国务院组成部门。共有19个司局组成，中国联合国教科文组织全国委员会秘书处设在教育部。]颁布的《小学课程暂行标准总说明》规定：“多数专家的意见，在初级小学中，并可合社会自然为‘常识科’（名称是假定的）。” 数年之后，这个“假定”的名字开始转正了。1932年颁布的《小学课程标准总纲》记载：“各科目[注: 学科-学科：①学术的分类。指一定科学领域或一门科学的分支。如自然科学中的化学、物理学；社会科学中的法学、社会学等。②“教学科目”的简称，也称“科目”。]得依各地方情形，酌量分合。社会、自然、卫生三科，在初级小学得合并为常识一科。”到1936年6月，国民政府教育部颁行修订之后《小学课程标准总纲》以及《小学常识科课程标准》，明确规定在初级（低、中年级）小学开设“常识科”，包括社会、自然和卫生的知识部分。这应该是我国历史上，政府教育部门明确设立[注: 出场《水浒传》第二回：“ 史进 修整门户墙垣，安排庄院，设立几处梆子，拴束衣甲，整顿刀马，提防贼寇，不在话下。”-sheli]“常识课程”的开始。

可以说，在课程标准中出现假定的“常识科”并最终“转正”是这一段时期政治、经济、社会环境以及教育改革共同“发酵”的结果。其一，1922年“壬戌学制”设定的小学课程较多，学生的学业负担较重，家庭的经济负担也不轻。在1932年颁布的《小学课程标准总纲》中，也提出“小学科目不宜繁多，可合并的，尽量合并”。其二，民国时期国民经济发展[注: 概念 一个国家摆脱贫困落后状态，走向经济和社会生活现代化的过程即称为经济发展。经济发展不仅意味着国民经济规模的扩大，更意味着经济和社会生活素质的提高。]有限，教育基础非常薄弱，无论从师资还是教学设施来说，开展全部的小学课程在现实中是非常困难的。而且面对30年代之后日益严峻的战争环境，这种状况更趋严重。商务印书馆、中华书局等市场嗅觉极其灵敏的民间出版机构，对此迅速作出反应，先行在教科书的编制上做起了文章，并最终影响了政府的课程管理决策。

上一页  [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10] 下一页