五、效果与评价

总结教学改革的效果有以下几方面。

第一，变被动接受为主动求索，激发学生的学习兴趣。目前，大多数高职院校的生源类型较杂，包括中等职业学校毕业生、普通初中毕业生、普通高中毕业生等。这三类学生入学起点不同，文化、专业素质不同，甚至生理、心理素质也有差别，生源整体素质偏低，文化基础差，学习动力不足，专业思想不稳定。因此，高职院校的教育难度较大，出现“管理难，教学难”的现象也就不难理解。如何激发学生的学习兴趣？如何增强学生的学习动力？是高职院校老师急需解决的难题。对于学生来说，要想真正地培养他们对学习的兴趣，就应以激发他们的认知内驱力为主。所谓认知内驱力是以掌握知识、技能为目标的动机。这种动机是从好奇的倾向，如探究、操作、理解外部世界奥秘的欲求中派生出来的。激发认知内驱力即把好奇心、探究心理这种潜在的动机变为推动学习的现实力量。本教学改革在这方面是远远优于传统教学法的。在本教学改革中，同学们不是被动接受老师灌输现成的知识，而是要靠自己去主动求索知识。探索未知的世界是人的本性。“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”学生没有现成饭可吃，而必须依靠自己的探索才能掌握知识和技能。面对现实生活中极为丰富繁多的各类民俗事象，不由得会在心底生出一种征服欲和对知识的渴望。正如爱因斯坦说：“热爱是最好的老师。”人们对有兴趣的事物必然优先集中注意，并增强注意的稳定性和持久性。因此本教学改革对于激发学生的学习兴趣、提高学习效果有一定的作用。

第二，突出了教学考评的技术技能性。注重考评学生的技术和技能水平及实践能力是高职教育与其他类型、层次教育的显著区别。这也是高职教育培养目标的必然要求。本教学改革始终坚持以能力为本位，以培养学生的实践能力为出发点。学生成绩测评方式改变过去“一张试卷定成绩”的偏颇做法，突出测评学生的实际技能，远非简单的考试可以相比。一般的考试只需要一支笔、几张纸，两节课的时间就能解决问题。而这里学生要查阅文献、实地调查、撰写报告；老师要指导、修改、评价。但滴滴汗水带来丰厚的收获，学生脑、手、口同时参与，实际技能得到大大的锻炼和提高。

第三，培养了学生多方面的能力，有利于提高学生的综合素质。本教学改革将宏观民俗文化与岭南地域民俗相结合，将课堂讲授与实训教学相结合，引导学生在鲜活的民俗生活中化解学科理论，提高了学生对中国民俗文化基本理论体系的理解及应用能力、对鲜活的民俗事象的观察分析能力；增强了学生对科学规范的民俗学田野作业基本方法的掌握和对民俗学田野调查报告的写作方法的运用等。同时学生的查阅文献能力、思维能力、调查能力、书写能力等都大大提高。

第四，将教学与科研紧密结合。走产学研结合之路是高职教育发展的必由之路。只有做到教学研产的统一协调性，才能培养出适应生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用性人才。学生查阅文献和网络资料、实地调查、拟订提纲、撰写岭南民俗调查报告的全过程就是在学习如何结合当地实际情况做研究。通过本教学改革的尝试，期末时每位同学最终都能上交一份图文并茂、有理有据的调查报告。在调查报告的基础上可以继续进行相关民俗与旅游开发的研究，同学们的研究能力大大提高，对今后撰写毕业论文也大有裨益。

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