|
|
|
 |
高校德育中情感教育的内涵及价值初探 |
 |
时间：2009-8-8 16:38:31 来源：不详
|
|
|
创设良好的人际关系环境和积极向上的学习情境。
最后，情感教育能够帮助德育工作者与大学生建立起良好的业缘关系，促进高校德育工作的良性循环。这主要表现在：第一，情感教育能最大限度地把大学生吸引在德育工作周围。与理论教育相比，情感教育的条件限制如知识水平、教学条件、时间的连续性、体系的复杂性等相对较少，对物质条件的要求也不高，因而情感教育显得更灵活、更主动、更随意，形式也更多样，因而能更容易地引起大学生的兴趣和关注。对大学生而言，纯粹的理论教育由于其难免的枯燥性、理论性或许会引起大学生的畏难心理、逆反心理，而情感教育则容易接受得多。第二，做好情感教育的前提，便是需要把握大学生现时的情感活动状态和水平。因此，德育工作者便需要了解学生在想什么，需要什么，为什么而高兴，又为什么而苦恼。这无疑也会增进德育工作者与大学生相互之间情感上的接近和了解，使德育工作机制序列间信息的沟通量达到最大限度。第三，理论教育强调以理服人，情感教育则强调以情动人。前者依靠真理的力量，后者则依靠情感的力量。因此，情感教育要求德育工作者以诚待人，满腔热情，以情动人，从而使德育工作变得合情合理，平易近人，给人一种真诚帮助、互相进步的感受。这无疑会大大提高德育工作者的威信，建立起高校德育工作者与大学生之间良好的关系，形成相辅相成、共同进步的良性循环。
[参考文献]
[1]A．H鲁克．情绪与个性[M]．上海：上海人民出版社，1987．
[2]冬青．揭开行为的奥秘[M]．北京：中国经济出版社，1987．
[3]弗兰克．戈布尔．第三思潮：马斯洛心理学[M]．上海：上海译文出版社，2006．
[4]邓小平文选：第3卷[M]．北京：人民出版社。1993．
[5]张志勇．情感教育论[M]．北京：北京师范大学出版社，1993．
[6]乔建中．道德教育的情绪基础[M]．南京：南京师范大学出版社，2006上一页 [1] [2]
|
|
| |
|
