出建议、平等交流，关注指导和激励）、有意识地给师生留下独立思考和活动空间（设计探究、活动等课型，注重学生创造性思维和实践等多种能力的培养，引导学生通过学习历史的方法和技能来了解历史，为以后学习打好基础）、外在面貌焕然一新（直观性、生动性、审美感和历史感）以及教材的多样化系列化与立体化（教学用书、教辅资料、课堂实录、教学案例、地图册、课外读物、复习指导等）等方面表明我国的教材建设和编写水平达到了顶峰。

 

（三）课改中应当重视的问题：

 

（1） 初、高中历史课程的衔接问题是突出问题

 

初中基础知识的“低幼化”很难满足高中历史“专业化”艰深的需要；二是课程体系割裂了经济、政治和文化之间的必然联系，知识割裂、分散和重复的内容很多；三是模块内部的各子专题跳跃性大，破坏了知识和历史的逻辑，同一重要的历史事件[注: 事件一般是指历史上或社会上已经发生的产生相当影响的事情。它的发生是受多重因素激发而产生的。可能来源于于政治领域，或者军事领域。]、现象和人物[注: 何永安[香港富商]-何永安，男，香港富商，前亚姐曹央云丈夫。拥有多间上市公司的富商何永安，高峰期身家曾达3亿美元，后来经营不善负债累累致身家缩水。]等，被分散到不同的模块，使学生很难建立起整体认知，不利于学生从宏观上把握历史；四是由于不注重时序原则，历史事件的跳跃和相互颠倒造成教学上的困难；五是出现了一些历史大断层。尽管有的教材版本采用了探究课等方式，但有些重要领域若不涉及就不利于学生把握宏观的历史发展线索；六是历史学习的认知规律受到忽视。初中学习基础薄弱，初中毕业生历史时序模糊，基本概念不清，学习理解消化高中课程的难度较大；七是课程标准规定的知识内容过于庞大和笼统[注: 笼统 lǒngtǒng释义 宽泛不具体;不明确;含混笼统地作出的安排。相关条目词汇-longtong]。各版本在对同一历史问题上的知识点选择、观点、论述、概念、深度难度处理上有很大出入，给师生带来精神困扰；八是知识内容分配失衡。课时安排上严重失衡。对上述这些问题，历史课改都进行了一些改变。如对初高中衔接问题，对初中课程内容需要打必要的补丁，起到丰满历史血肉、强筋健骨，为高中搭建相对宽广而稳定的初中历史知识平台。如补充某些关键的历史内

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