在做材料分析题这类书面作业时，一般前面是材料，后面是问题，看了材料后就回答问题。那么课堂上分析材料时，是不是也应按这样的顺序？老师一开始要求学生阅读两则材料，学生看了但不知道看什么、怎么看以及看了后干什么，所以他们看材料的目的性不明确，带有一定的盲目性。所以这个环节是否可以是材料和问题一起出示？或者先出示问题，告诉学生要带着怎样的问题去阅读材料，让学生有目的地阅读，这样的阅读效率会不会更高些？这使我联想到：目前在课堂教学中，有的老师让学生自己看书，目的是培养学生独立学习的能力，但怎样看、看什么才能使学生的学习更具有目的性，思维更明晰，这是老师们值得深思的问题。

　　反思之三：尊重学生的意见──让思维更精彩

　　在第二个问题讨论之后，老师叫了几位学生回答。由于本身是开放性较强的问题，所以每个学生的答案都是不一样的，但又都是有道理的，这时老师是不是一定要把事先准备好的答案在媒体在出示？想象一下，假如你是学生，你为了“帮老师解决难题”而认真思考、相互讨论，并做了精心的回答，结果发现这不是老师想要的，老师想要的“帮助”其实并不真实，他早有了答案并且只要动一动鼠标就解决了，你以后还会有兴趣去讨论思考吗？如果老师事先不准备标准答案，而是在学生讨论回答过程中，把学生得出的结论用键盘简单记录下，或者用板书的形式呈现出来，那样效果有可能会更好。当学生们看到自己的意见在屏幕上出现，或者被老师板书出来并得到肯定，他们是不是会更兴奋?思维会不会更活跃、更精彩？

　　由此可见，培养和提高学生的思维品质，与教师的教学观念、问题设计和提问的技巧有直接的关系。只有树立正确的教学观和师生观，提出有意义、有价值的问题让学生思考；发挥学生的主体作用，让学生带着问题去思考、去研究；尊重学生的意见，激发他们的学习兴趣，精彩而清晰的思维活动才能呈现在我们的课堂中。