陈辉：历史课程教材教法新探 19

第一节          以实践训练为主的教学方法

人类进入信息社会的今天，科学探究能力与创新能力已经成为对人才培养的新的要求。有的教学方法一方面同样可以大大增强学生对历史的直接感知，但同时又有助于训练学生提高科学探索和研究的能力，这类教学方法在传统应试教育下，难以取得应有地位，在21世纪初基础教育新课程改革中有赖于我们的大力提倡。

一、采访调查

从感性的角度说，大量的历史的生动的细节没有也不可能全都写进书本，而仅仅存在于当事人的记忆中。在我们周围，亲历过解放战争、反右运动、大跃进、十年动乱和改革开放等重大事件的人非常多，让学生采访、调查，听听当事人亲口地陈述，然后在班上讲述，可增强学生对历史学习的可信度，使书本中线条的、框架式的知识因细节的充实而变得丰满，认识到历史与现实的联系、历史与现实生活中的人密切相关，对历史事件的影响产生更加深切的感受，并增强学生历史责任感。对改革开放的意义，若仅仅由教师做文字性的概括，学生难以形成深刻的认识。而让学生做一些采访调查，效果会有很大的不同。如让学生采访父母，讲一讲改革开放前普通中国人家庭的居住状况：很窄的房间，简单的木床，饭桌和碗柜就是全部的家当。直到七十年代，中等人户才买得起小收音机，没有电视、音响设备、冰箱、空调，也没有单独的洗澡间、厕所等，让他们想象并说一说当时一般中国人的日常生活方式，谈谈体会，学生对改革开放带来的变化体会将更加深刻。新课标在《经济与社会生活》一课后就设计了类似的活动，让学生访问家庭和学校附近的老人，如请村里人谈谈实行联产承包责任制后的变化等等。采访调查特别适合于现当代史的教学。

更重要的是，采访调查是社会学科探索研究的重要方法。通过采访调查可以帮助学生修正或澄清从书本上得来的抽象空洞结论或道听途说形成的初浅印象，使学生意识到常识、经验、印象与真实的区别，不再盲从和轻信，养成科学严谨的态度。只有让学生在实践中去亲自采访调查，学生才能真正掌握科学研究的方法，消除畏惧感，从而在遇到问题时自觉主动地追求调查采访后的科学结论。

调查采访的方式主要有：

（1）访谈：调查者直接走访被调查者。

（2）通讯调查：即信访。调查者将统一的问卷邮寄给调查对象，要求填写后寄回。

（3）电话采访：调查者按照设计好的问卷，通过电话向被访者提问，笔录答案。

采用这类方法要注意的是：一、选题贴切。首先必须明确：通过调查采访，试图达到什么目的。是了解一个历史事件的真相，或事件对当时人的影响？还是要分析不同人对某件事的不同态度，或某一历史事件的发展变化？若调查采访要解决的问题过于繁琐、复杂，便难以完成任务。二、充分了解调查采访对象。调查采访对象的选择非常重要，有时可供选择的人较多，因此事前应有初步的了解：某人是否确实是事件当事人或目击者；该人能否清楚表达自己的看法，是否带有明显的偏见等。三、仔细斟酌采访提问、调查项目。不论是调查还是采访，都首先要向受访者清楚说明你的目的，争取对方真诚地配合，并事前精心设计好想要了解的问题、项目。一般来说问题不宜过多，问题的措辞应准确、具体，防止理解上发生歧义，影响调查采访的科学性。四、恰当的提问方式。当面对面提问时，要注意避免语言带有任何诱导性，否则难以得到受访者本人真实的观点。提问还应避免措辞激烈的语言，以免引起偏激情绪，影响调查采访的科学性。

最后将调查采访的结果写成调查报告。

二、搜集资料、编订图册、写论文

学会搜集整理分析资料是学生完成探索研究性学习的前提。各类报章杂志、书籍、档案文献、电脑网站为教师学生提供了丰富的资料来源。资料搜集要带有明确的目的性、针对性，否则将被浩如烟海的资料所淹没。当针对某一课题搜集到相关资料后，要将其整理、分类。历史资料归类常用两种方式：一是按年代顺序排列；二是按专题归类。可视资料搜集的目的而定。当使用资料时又需要分析资料的可信度，即我们通常所说的是第一手材料还是第二手材料（可参考下表）。历史作业、论文应尽量采用原始资料。

   编订历史图片资料册，是培养学生整理资料的一种很好的教学方式，也是学生喜欢的一种学习方式。如将学生分成小组，让各组分别收集有关中华民族的图片和资料，编成资料册。学生将面临很多非常具体的问题：到哪儿去收集资料、怎样编？一本好的资料册应具备哪些因素？颜色怎样搭配？图片如何剪辑？根据什么逻辑顺序编——按照每个民族人数多少来安排先后次序呢？还是按东西南北方位？不同的编排法会遇到哪些问题？怎样编更醒目、更直观、更易懂？怎样写文字说明？应该配一个怎样的封面体现本资料册的特色？等等。在实际操作中会逐渐积累起丰富的感性经验，并概括成理性的方法，学生今后再遇到此类问题，就知道从何入手了。图册编好后，各小组可交换阅读，分享创作成果，并加以比较评说，使各小组的经验得以交流。

写作历史小论文是提高学生研究能力、总结学生研究所得的较好方式。不论是调查报告式的论文还是其它形式的分析性论文，一般要经过三阶段的工作：准备、写作、修改。

在准备阶段主要做以下工作：确定写作的大致范围、方向；搜集并阅读相关资料，从中发现具有写作价值的具体课题；围绕课题进一步精心选择资料，并拟订写作提纲。

写作阶段主要思考以下问题：以怎样的形式提出要探讨的问题，让读者明了文章的价值所在；前人在此课题有关方面已有哪些建树，留下什么问题仍未解决，怎样让读者达到概略的了解；从哪些角度展开问题探讨；有哪些可归纳的要点和可得出的结论。

修改阶段的主要任务是对初稿反复推敲，字斟句酌。思考文句的内在逻辑联系是否紧密，层次段落是否清晰分明，语言是否简练，论文结构是否完整。

一般说来，论文应包括以下组成部分：标题、作者、摘要、正文、附录（有时没有）和参考书目文献。如若是调查报告应写明：调查目的、方法、日期、调查采访人数、调查表回收情况，以及对各项要了解的问题分析的结果。调查报告还应详细说明调查中发现的新问题，并对此作出分析、解释。

学习历史并非仅仅有这些方法，如指导学生课外阅读、让学生出考试题、编手操报、让学生制作多媒体课件等等，也是促使学生学习的好方式。历史教学方法的采用主要考虑以下诸种因素：教学目的和任务、教科书内容、教师素质、学生能力和知识水平、教学时间等。不同方法具有不同特点，对学生发展具有不同功能，对不同问题解决具有不同效应，因此历史教学没有也不应该有统一的模式。应把各种方法有机结合起来。尤其应注意的是，教学方法本身不是目的，而仅是一种手段、途径。因此不能为方法而方法。一堂课并非方法采用越多就越好。教师与学生掌握与采用多种方法的目的，主要是借助多样化教学方法，提高历史学习的效益，使学生多方面素质得以更好发展。

附课堂研究性学习案例：

              如果宋神宗多活几年，王安石变法会成功吗？

                       上海市陕西中学   张明智

一、            背景介绍

   本专题用的是初一《历史》教材，主要内容是《北宋中期的政治改革》。当教师正在对这堂课进行小结时，突然有学生提出：“如果宋神宗多活几年，王安石变法会成功吗？”

顿时，全班学生的兴趣被激发了，纷纷窃窃私语。我顺水推舟地问：“这个问题换过来说，就是宋神宗的在位执政与否，关系到王安石变法的成败，是吗？（学生点头）对这个问题大家怎么看？”一时间，同学们反响强烈。我统计了一下，全班32名同学，表示肯定意见（宋神宗在，改革能成功）的有21名，持否定意见（宋神宗健在，改革也不会成功）的有11名，我立即将他们分成两组，让各组分头准备，在下一次新课前，用十几分钟时间讨论。

   如何在课堂上有效地组织教学，是教育理念和教学模式运用的体现。我校是一所普通初级中学，受地理环境等的影响，学生基础普遍较差。这一研究课题属于较深的史学问题，原不在教学计划之内，学生提出这一问题完全是出乎意料。我之所以当即把它立为探究课题，目的在于培养和鼓励学生探讨历史问题的兴趣，保护学生探索和质疑的精神。所以，这次即时性的研究性学习，我考虑要达到的目标是：1、通过自由讨论，使学生较深入了解王安石变法失败的原因。2、鼓励与培养学生对历史现象进行研究的积极性。

二、            研究过程

师：上节课有位同学提出宋神宗寿命长短与王安石变法成功与否的问题，大家分组进行了准备，有的还查了资料，我的《教学参考》曾几次被借阅（众笑）。今天我们在新课前，作一次讨论交流。请大家踊跃发言。

生1：我们小组的同学认为，王安石搞变法，一定要有皇帝的支持。皇帝活得长一点，成功的希望就大一点；皇帝一死，变法成功的希望就没有了。

生2：你说的让我想起了商鞅变法，商鞅变法是靠秦孝公支持。可是秦孝公死了，变法不是继续进行吗？

生3：商鞅不是被五马分尸了吗？算什么成功？

生4：当然要算成功，商鞅个人是倒下了，可是秦国却真正地站起来了。

生3：照你这么说，商鞅应该算烈士啦？（众笑）

生5：这一现象很奇怪：商鞅死了，变法却成功了；王安石活着，却眼睁睁看着变法失败了！

生6：这只能怪王安石运气不佳，生在那个年代，官僚、地主、农民都不肯吃一点亏，对国家有利的事都不想干。

生7：这就怪了，难道要让大家都来学雷锋？（众笑）先国家后自己？

生6：反正大部分官僚、地主、农民都不支持王安石，是真的吧？

生8：是真的。可是我们要看看，王安石变法到底在什么地方损害了大家的利益。大家都没有从变法中得到什么好处，所以宋神宗一死，变法就树倒猢狲散了。

生9：这么看来商鞅真是运气好，他死了，秦国还照他的法子干，到今天我们上课还要讨论到他哩！（众笑）

生10：主要是他的变法措施能让大部分人得到好处，大家需要他。当然也让国家得到好处。

生11：怪不得秦国后来成为最强大的国家，傲视群雄。

生12：商鞅变法有点像唐诗里说的：不尽长江滚滚来。

生13：这么说来，王安石变法只能是：无边落木萧萧下。

生14：听说王安石也是个诗人，是个作家，他是不是有点书呆子气？如果有，这种书呆子气与变法是否有关？

生15：书呆子气倒不会吧，不过有点空想罢了。他派人丈量全国土地，按照土地的好坏纳税，官僚地主也不能例外，这根本不可能做到。

生16：权力大的，开个后门还不容易。

师：同学们讨论得很好，很热烈，有兴趣的同学还可以再深入探讨下去。历史重在言之有据。大家可以从网上，从课外阅读中，获取很多资料。比如：王安石用人不当，他用了一些什么样的人？这些人做了什么事？怎么损害王安石变法的精神，等等。再比如：商鞅变法，他本人为何被杀？他在当时的社会环境中制定的措施，是否有值得改进的地方？这些都是可以探讨的，对我们今天怎样做人，怎样做事，不是有很大的启发吗？学历史是很有用的啊！

三、            教师说课

教学应当从实际出发，以学生发展为本。教材是死的，然而人是活的，一个个受教育的学生是活的，每天每时都会有意想不到的问题提出来，这就迫使教师要灵活地运用教学方法。即兴应变能力是每个教师都应具备的素质。

对基础较差的学校和学生，应当有正确的看法，不能看死，要相信通过正确的引导，是能够改变的，再差的学生也会出现亮点。当大部分学生中出现一个共同感兴趣的问题时，不能放过去，这是一个教学取得最大效果的切入点。看似幼稚的想法，却是对教师是否具有现代教学理念的挑战。这次课堂讨论的成功之处，在于捕捉了学生有智力价值的想法，因此，取得了意想不到的效果。

这次讨论的不足之处，在于学生尚在初一年级，不善于运用史实来讨论问题，这有待于今后进一步发展。

四、            专家点评

本案例最大的亮点是教师不仅敏感地看到了所谓“基础较差”的学生中的亮点，即积极活跃的一面，而且及时到位地扬其所长，开展转变学习方式的“探究”，这是其一；其二，“探究”的目标定位也体现了“以学生发展为本”的理念，即加深理解和鼓励学生的探究积极性，而并不急于要求在能力上有显著提高；其三，由于切合学生的实际，所以使研究过程非常活跃，尽管学生间的对话很不成熟，却使我们看到了“差生”并不差，既聪明，又可爱。探究几乎“超额完成任务”；其四，教师的小结也颇为精彩，既鼓励了学生的积极性，又以建议的方式巧妙地指出了学生应该如何进一步发展。我们完全有理由相信，照此发展下去，即使再差的学生也会在新方式的学习中好起来。

如果进一步探讨，还可以抓住学生15说的“派人丈量全国土地，按照土地的好坏纳税，官僚、地主也不能例外，这根本不可能做到”这个话茬，提出“这个结论是怎样产生的？”由此引出“历史重在言之有据”。研究性学习一定要打破想当然或先入为主——先有观点，再分析问题的思维定势。