挖掘历史教育的内在价值，提高课堂教学的有效性
 

戴羽明

天津市教育教学研究室  

 
《历史教学》2008年第7期
 

    当前，在新课程理念的指导下，广大中学历史教师积极推进课堂教学改革，在转变教学方式、激发学生学习兴趣、培养学生学习能力等方面，收到了一定效果。然而，在实际课堂教学中我们发现，一部分教师过于追求教学外在形式、方式的转变，而忽视了历史教育本质价值的落实，因而大大降低和削弱了历史教学的有效性。

    中学历史课程的学科属性及其教育功能，决定着中学历史教学的基本特征及其价值追求。这就要求历史教师，不仅要遵从一般的教学规律，更要从历史课程的特殊性出发，整体把握历史学科的基本内容，深入挖掘历史知识中内在的教育价值，有效落实历史课程的育人功能，切实提高历史教学的有效性。

    一、整体把握历史的发展过程

    历史的发展是诸多因素相互作用的结果，学习历史的目的就是为了透过历史上纷繁复杂的社会现象，分析影响事物发展的各种因素及其相互作用的关系，揭示和理解历史发展的规律性和趋向性，从中获取经验，为生活在现实世界中的我们提供参照和借鉴。这就要求教师在实际教学中，要注意把握历史内容的整体性，以整体视角纵览历史的发展过程，而不能盲目地陷入史实的细枝末节，否则就容易造成历史感的缺失，影响上述教育价值的实现。

    例如，高中必修Ⅰ“资本主义政治制度在欧洲大陆的扩展”，该目标旨在帮助学生在了解英美两国在确立资本主义政治制度后，对欧洲其他国家所产生的重大影响。教科书以法国和德国为例，叙述了法德两国以前的政治形态，在受到英美影响之后法德等国也发生了转变，但是由于法德两国不同的历史背景，在诸多不同的复杂因素作用下，尽管相继走上了资产阶级民主化道路，结果也有着很大不同，也正因为结果的差异，又直接导致两国以后走上了完全不同的发展道路。这其中涉及到“代议制”这个政治学概念，要让学生在历史课上准确完整地理解并且比较其不同特征，确实有很大难度。对该问题的处理，教师不能偏离“历史”重心，只需以简短浅显的语言介绍清楚，让学生有一个基本了解即可，重点要将“欧美资产阶级代议制的确立与发展”作为一个整体，了解其发展的基本过程，揭示历史发展的统一性和多样性，深刻认识“民主”是历史发展的必然趋势。而有的教师耗费了大量时间，试图通过解读法德两国的宪法内容，从政治学角度比较法德两国“代议制”的差异，出现了“种了别人的地而荒了自家的田”的错位效果。

    再如，在讲解科技史时，不可避免地要涉及一些科技领域的知识。在教学中，教师适当地介绍一些科技常识，不仅有助于扩充学生的知识结构，还有助于了解科技文明的进步发展。但是一定要恰到好处，绝不能喧宾夺主。高中必修Ⅰ“物理学的重大进展”，其中许多物理学概念对于专业物理老师来说，让学生在短时间内理解都有很大难度，更不用说历史教师了。听课中发现，有的教师在本课教学中，不厌其烦地引用一大堆公式向学生“全面”解读什么是“相对论”，不仅耗费了大量时间，使学生陷入一头雾水，更使教学偏离了本质价值目标。因为科技史教学的核心和重点应在于“史”，而非“科技”。教师应从历史文化视角，重点围绕科技进步所依赖的社会条件、科学家们的科研方法和精神品质、科技进步对社会的深远影响，及其彼此之间的相互作用关系等方面展开教学。

    二、促进学生实现人的社会化

    “人的社会化”是社会学概念，是指人从生命最初的“自然人”逐渐发展成为“社会人”的过程。人的社会化过程，是每个人终身都不可缺少的，一方面需要认同社会，接受社会文化规范，一方面需要发展自我，能够有效地参与社会。历史学科作为社会性学科有着特殊的教育功能，中学历史的主体内容是人类社会史，尽管历史远离我们的生活现实，但历史与现实是彼此沟通的，相互映照的，我们需要以历史的丰厚文化财富，促进学生理性地认识社会，提升其心理与智能水平，从而接纳社会，并积极地融入社会。所以说，历史教育有着健康地促进“人的社会化”的功能。

    基于这个教育价值理念，历史教师在教学中就不能拘囿于解读教科书上的文字，要有意识的将书本知识与社会现实架起桥梁，引领学生以全面、客观和发展的观点正确认识和理解社会。由于学生的认知能力和心理水平尚待发展，缺乏足够的理性能力，他们对社会现实的分析判断往往是片面的，甚至是情绪化的。例如，在讲到“改革开放”时，教师一般都会展示我国改革开放以后所取得的一系列重大成就，从而鼓舞学生的信心，坚定对党和祖国的热爱。可是在师生交流中，很多学生却不以为然，相反认为改革开放造成了很多人下岗失业，大批官员腐败，社会贫富差距增大，不利于社会稳定，因此质疑“改革开放”是一项伟大的创举。在学习“宋代社会生活”时，学生提出自己愿意生活在宋代，而不愿意生活在现代，也折射出学生对现实的负面情绪。

    面对这一问题，教师是不能回避的，也是无法回避的。从根本上说，历史教育也是现实教育，因为认识历史与分析现实，无论其观点还是方法，在本质上都是一致的，我们需要以现实来理解历史，更需要借助历史来认识现在。学生存在的现实认识问题，恰恰是历史教学所需要解决的问题。教师应该直面学生，以客观理性化解学生的消极情绪，转变学生的认识误区。如若将历史知识、社会现实与学生成长三者之间截然割裂，不能及时把握好最佳的教育契机，消除学生抵触社会的心理，那么学生的未来也不可能以积极的态度融入社会，这是历史教育的缺失，也是历史教师职责的缺失。

    “自我塑造”是人的社会化的重要内容。中学生正处于自我塑造的关键期，他们开始认识自我，有意识的形成自我和发展自我，渴求通过各种渠道获取有助于自我成长的滋养，更需要了解历史上那些著名成功人士的成长之路，以此作为自己学习和效仿的榜样。历史教师应充分认识到学生的成长需求，通过借助历史伟人的成功案例，对学生进行示范性引领，以促进学生的终身健康发展，这既是历史教育的出发点，也是历史教育的归宿。这就需要教师，必须彻底冲破“知识中心”的思想束缚，准确把握“知识”之于学生教育的内在价值。例如初中学段的“祖冲之和圆周率”，该内容赋予学生的教育意义是多方面的，一是科学研究需要继承与创新，；二是科学研究需要超人的细心与毅力，三是中华民族的伟大智慧力量。如果能让学生对此有所认识，有所感悟，将会对他们逐步树立科学精神、增强意志品质、生发民族自豪感等三个方面，有着直接作用。如果仅将这一内容的教学重心，局限于“成果”的历史意义上，其教育效用显然单薄乏力。