第五章 教学方法与历史教学
首先需要对几个概念有所诠释：凡从事教学的人常遇到以下几个概念：启发式、教学模式、教学方法、教学方式。年轻教师对这几个概念往往感到困惑，不知其区别所在。
关于启发式，《论语·述而》：“不愤不启，不悱不发”。朱熹注：“启，谓开其意；发，谓达其辞”。后用作指点别人使有所领悟的意思。可见启发教学思想的倡导由来已久。严格地说，启发式不是具体的教学方式、方法和手段，而是教学的指导思想，是针对注入式教学而言的。为了发展学生的独立思考能力，教学中应把启发式教学贯穿到各类教学方式、方法中去。
教学方法，从动态的角度说，根据王策三《教学论稿》定义：“是为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的由教学原则指导的，一整套方式组成的师生相互作用的活动。”从静态的角度说，教学方法是为完成教学任务而采用的办法。人们通常从狭义和广义不同角度使用教学方法这个概念。狭义指师生在教学过程中为完成教学任务所采用的工作学习办法；广义则包括代表一定流派的教学模式。本章主要从狭义角度进行探讨。
教学方式，也有两种含义。有时等同于“教学方法”。如“这节课采用讲授与讨论的方式进行。”更多的时候这一概念是指教学活动具有的某种具体特征与形式。不同的教学方法有时可具有某方面相同的特征与形式，相同的教学方法有时又可采用不同的形式。如运用讲授法，教师可用演绎推导的方式讲，也可以用归纳概括的方式讲，还可以将两种方式结合到讲授中去；教师可用提问的方式讲，也可不用提问的方式讲；学生可用口头的方式表达自己的理解，也可用图表、表演等方式。教学方法是一连串的有目的的活动，它能独立完成某项教学任务，而教学方式只被运用于教学方法，它本身不能独立完成一项教学任务。同样的教学方式可被运用于不同的教学方法中。
教学改革要求我们转变教师教学方式与学生学习方式。目前教学方式转向的总体特征为：
重知识的接受性教学 重综合能力的探究性教学；
单一的认知性教学 多维的体验性教学；
机械的决定性教学 互动的交往性教学；
单项性活动教学 综合性活动教学。
学生的学习则要实现传统学习方式与新学习方式的整合：
接受学习 探究发现学习、研究性学习
书本学习 生活实践性学习
个别学习 合作学习
积累背诵 感悟体验学习
分科学习 综合性学习
同步学习 个性化学习
教学模式，指一堂课的组织形式或程式。一堂课由不同环节组成，由不同教学方法、方式进行组合，形成一定特点，就可称为一种特定的教学模式。
教学方法的改革是教学改革的一项重要任务。一位合格的教师应该掌握灵活多样的教学方法，并应帮助学生掌握这些教学活动方式。
在这里需要指出的是，过去提到教学方法，一般仅从教师的角度阐述，实际上教师使用的很多方法也是学生在教学活动中掌握与传递信息的方法。教学是一个双向互动的过程，是一个师生共同探索知识的过程。既有教师的讲述，也有学生的讲述；教师可用图片资料解释历史，学生也可用此方法说明自己对历史的理解。教学方法可以从不同角度进行分类，在这里我们从方法的表现形式角度进行划分，将历史教学方法分为三大类。
第一节 以语言传递为主的教学方法
语言是人们传递信息最常用的工具。通过语言传递信息可记录、可观看、可聆听，是人们精确表达自己思想的最好方式。在教学过程中使用语言传递方法的优点是：单位时间内传递的信息量大。其具体教学方法主要包括：
一、 讲授法
教师和学生以口头语言传递信息的一种教学方法。它包括讲述、讲解等。
（一）讲述法
根据讲述的不同特点，又分为叙述、概述、描述。
（1）叙述法：指对历史事件、人物、现象等按照年代顺序、发展过程进行有头有尾的具体讲授。
一个完整的叙述应有头有尾，有起有伏，以历史过程的动态和进程吸引学生。为使我们的叙述具有吸引力，可借助文学作品的叙述结构。文学作品故事开展的内部结构，一般具有五个组成部分：1）开端、2）情节的发展、3）顶点即情节紧张的最高潮、4）紧张趋势的下降、5）结局。
这种结构的明显特点，就是从故事开始就着力控制着读者的注意力，并随着故事情节的逐步展开，紧紧吸引着读者的兴趣，只是在结局之前，才给读者一个稍稍喘息的机会，让读者怀着高度的激动和兴趣读完结局，使他们在感情的记忆上留下鲜明的印象。
历史课的叙述和文学作品讲故事的叙述在内容上、性质上有区别：一是目的不同，历史课的叙述是通过生动形象的手段来为教学目的服务，是以提高教学效果为目的而讲故事。文学作品虽也有一定教育意义，但更多考虑迎合听众兴趣；二是科学性上要求有所不同，讲故事允许艺术夸张和演义化，不一定要求所有内容都有科学性，而历史课所叙述的情节必须符合历史真实性。有位教师讲魏晋南北朝士族的腐朽时说：这些人成天喝酒抽烟，喝酒是常事，抽烟则绝对不可能。一位实习同学讲“西汉的兴盛”这一课，有这样一句评价：“文帝因谨慎小心受到历代文人称赞”，也不够严谨。文帝恐怕主要不是因谨慎小心而受到历代文人称赞。同样是这位同学，书上明明写的某历史人物“被人陷害”，他讲成该人“触犯了刑法”。这是两个不同的概念，不能信口开河。历史是一门科学，叙述时必须根据史实与充分的证据，不能想当然的乱发挥。
（2）描述法：所谓描述法就是对某些典型历史现象或事件、人物的本质特征、外貌状态、情景场合进行绘声绘色、精心勾画式讲授的一种方法。换句话说，描述就是显现过程之中某一历史情节的特写镜头，借以增强叙述的形象性，加深学生的印象痕迹。它的基本方法就是在描写事件和现象时，要用一定数量的细节来充实教师的叙述。
描述法将历史细节具体逼真地“重现”、“复活”，帮助学生逐步积累一定数量的形象材料，有助于学生把握历史特点，形成正确的历史表象、概念，才不会犯把古代“驿道”想象成今天的公路等类似的错误。只有领会了历史的特点，才能真正把握历史的发展。要运用好描述法，教师应多读一些历史人物传记、历史小说，历史学家研究的文章、笔记、著作，收集典型材料。
（3）概述法：概述具有“简明新闻”的特点，没有情节和形象化的渲染。只用朴素的语言，简明地、具体地、连贯地、条理清楚地说明事件的过程或现象的各个方面。当然也并不排斥适当地用一些简单的形容词，增加它的生动性。
在历史教学中，由于时间的关系和教材内容的不同，我们不可能也不应该把所有的史实都全部采用叙事性地叙述和描述的方式。对教学中某些虽属次要，却关系到历史发展全貌和历史发展线索的，有时学生应该知道的那部分史实，可以采用概述的方法。另外，课堂小结、复习课也常用。
在上课时是否善于取舍，适当运用概述，取决于教师与学生对教材的分析理解能力。如果不分轻重，每个问题都详讲，结果讲的人很累，听的人也很累，而且冲淡了重点。
（二）讲解法
讲解法是一种解释与说明的方法。教师和学生常需要运用分析、综合、比较等方法对历史上的政治经济制度、社会发展概况、自然环境、民族分布、科学技术等进行一定的解释与说明，这类历史内容往往偏于概念，比较枯燥，缺乏生动形象的情节。如“三权分立”是怎么回事？美国内战前南方种植园奴隶制经济的性质是什么？《周髀算经》这个书名是什么意思？等。
讲解时，可借助图表或配合直观教具，既可引起学习兴趣，又可化难为易。
历史课堂教学中运用讲授法要注意以下几方面的问题：
（1）语言的准确性和科学性。历史教学是师生共同探讨学习一门科学知识，因此解释说明、遣词造句一定要准确、恰当，要有根据。一位新教师上历史课，一位学生问：什么是殖民地，中国为什么是半殖民地？这位教师回答：只遭一个国家侵略就是殖民地，遭到几个国家侵略的就是半殖民地。中国遭到几个国家侵略，因此是半殖民地，印度只遭英国侵略是殖民地。教师的回答显然是十分错误的。教师授课，必须准确把握概念的内涵外延，决不能想当然，自以为是地胡乱解释一通。
（2）语言的直观性。这方面的问题主要在教师。基本要求是：其一、教学语言要做到通俗易懂，不要以概念解释概念，尤其要避免以学生较生疏的概念解释另一个概念。如果教学语言学生听起来晦涩难懂，学生就容易感到疲惫，注意力难以保持。教师最好将书面语言转换成口头语言，因为口头语言易与学生平时的日常语言经验直接联系，学生的领会掌握会轻松愉快得多。刚上讲台的教师往往背教案，以书面语言的方式授课，因此教学效果往往不好。但是口头语言并不是指口水话，也不是指一些人常用的庸俗语言。其二，要注意语言的语音和语病。学生几乎都是当地人，理解互相之间的话没有障碍。而不少教师的普通话带有严重的地方口音。川北巴中一带人“an”常发成“in”。如“方孔钱(qian)”，读成“方孔qin”;“郡县（xian）制”读成“郡xin制”。学生听得吃力，理解起来也非常困难。说话的语病也尤其值得重视。有位教师上课，每句话总要加上“就说”两个字：“就说秦始皇非常生气，就说我堂堂皇帝，就说还有人敢骂我，就说……”一节课下来有几十个就说，语言被肢解得支离破碎，教学效果可想而知。
（3）语言的形象感染性。为了形成正确的历史表象，增强历史的感受性、感染力，讲述者可借用适当的举例、比喻、小插曲等穿插其中。如一位中学教师在介绍秦的暴政：徭役繁重，赋税沉重，刑法苛严后说：这时的秦朝，就好象一个大闷罐，没有阳光，没有空气……学生更好地感受到当时劳动人民的生活境遇。不少中学生的思维还需要感性材料的支持，而恰当的比喻、举例即是用学生知道的事物去形容他们所不知道的东西，可以使抽象的东西具体化，大大增强历史教学的形象感染性。
（4）语言的时代特色。适当的时代色彩，这是历史教学的特殊要求。为了更好感受历史的“发展”和不同时期历史的“特点”，可适当采用一些当时人特有的表达方式、语言，对当时特定景象的勾画，来增强“历史”感受。如为了说明三国军阀混战时所造成的社会惨象，就可引用王桀的“七哀诗”：“……出门无所见，白骨蔽平原，路有饥妇人，抱子弃草间……”听着这首诗，头脑中就呈现出一幅战乱的鲜明的历史表象。描写古代战场可以用“锋利的长矛”、“勇士的金甲”之类。但在这方面教师和学生均应注意，用古人的话和这类词语，必须是大家易懂的，并且也不可滥用，不能搞成用文言文讲课。所用词汇还必须有历史根据，如“弩”还没发明，你就用什么“弓弩”之类的语言，反而成了歪曲历史形象。
不同的讲授法具有不同的特点，因此要注意根据教材内容的不同采取不同的讲授方式。并要注意对各种讲授法加以综合运用。如对主要历史事件过程可采用叙事性的叙述；对重要历史情节、典型历史现象，则可描述；对一些次要的，但又必需提到的事实，则可以概述；对一些难懂的字、词概念现象，可用讲解。在这里要特别说明的是，以上说法是仅就讲授法的使用范围而言，并非要求凡遇此类内容都只能用相应的讲授法。恰恰相反，历史新课程改革提倡生动活泼丰富多样的教学方式。
