五、教科书进一步发展亟需解决的问题
新世纪的中学历史教科书在总体设计上，贯彻了“以学生发展为本”的先进的教育理念。在课程内容的选择上，充分体现了课改的基本理念；在内容设计上，力图改变历史专业学科体系，建立历史学科教学体系，从适应学生历史学习的角度来编制教学内容，而不是从专业史学家阐述历史的角度来设计课程和编写教材。新教材与过去的教材相比，取得了很大进步，但是也存在着一些亟需解决的问题。
第一，如何构建科学的课程内容体系。选择什么样的内容才能符合学科发展、社会发展、学生发展，选材的标准是什么？如何能够既考虑到历史学科的特点，注意历史发展的时空和学习内容的联系，又能兼顾学生的心理发展顺序和教学顺序；如何能够关注学生的学习兴趣和经验，加强课程内容与学生生活以及现代社会的联系；历史教科书在内容叙述上，如何体现历史的真实性等这一系列的问题都值得我们长期关注。如在叙述“火烧圆明园”、“义和团运动”、“朝鲜战争”等事件时，教材是以一种羞羞答答，半遮半掩的姿态叙述历史，还是以一种开放的态度，寓论于史，尽量能“价值中立”地叙述历史，还历史以真面目，让学生能够了解实实在在的，真正的历史，也能够勇于面对历史。
第二，如何处理历史学科体系与历史教学体系的关系。在处理这一对关系时，首先要注意的是，历史学科体系受到人们意识形态因素制约和时代发展的局限，它并不一定客观反映了历史的发展规律。在一定的历史时代和条件下，某些历史学科体系即便是合理的或可取的，但是随着时代的前进，它本身也需要与时俱进地加以重构，以更加适应时代的需要，更加准确地反映历史发展规律。如，以世界现代历史为例，那种两大社会体系、美苏冷战式思维方式构建的当代世界史体系，已经不合时宜。随着全球化、多极化、多元化的发展，那种地区加国别加国际关系模式的世界史学科体系，也已经不能准确反映当代世界历史总体发展的实际。新世纪提出了我国全面实现小康社会，加快实现现代化的宏伟目标，面对这一新形势，我们的历史学科体系显然需要适应时代的需求，在原有的基础上进行新的建构，把研究现代化问题摆在一个更加突出的位置上。如体现“薄古厚今”原则，增加近现代历史，特别是现代史的比重。
第三，在课程内容的设计上，要变历史学科体系为历史教学体系。以往的历史教科书过于强调历史学科体系，历史教科书的内容多，知识点密度大，涉及的范围和领域极广，理论性也较强，多为结论性的知识。如此广泛和众多的知识，使师生陷入了知识的海洋中，难以采用体验式、探究式等新的教学方式和学习方式，学生的自主创新精神受到压抑，产生对历史学习的厌烦心理。这就要求在编写历史教科书时，要变历史学科体系为适合教师教、学生学的历史教学体系。要求教材设计者遵循教育学、心理学、课程论基本原理，从利教、利学的角度，从教学论的角度去设计教材。
教材与历史教材的概念
一、教材的一般概念
从广义上讲，教材是指教学活动中所利用的一切素材和手段，即教学的材料。由于研究者各自的立场、观点不同，加之教材本身在不断地发展。对于教材，人们有不同的理解和解释。下面，择其主要观点分列如下：
1.关于教材，一般有两种解释：一是根据一定学科的任务编选和组织具有一定范围和深度的知识和技能的体系，它一般以教科书的形式来具体反映；二是教师指导学生学习的一切教学资料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、辅导材料以及教学辅助材料。教科书、讲义、讲授提纲是教材整体中的主体部分。2.教材是由一定育人目标、学习内容和学习活动方式分门别类组成的可供学生阅读、视听和借以操作的材料，既是教师进行教学的材料，又是学生认识世界的媒体。
3.教材是教学过程中的一个要素，最普遍的广义说法是，教材包括了教师的传授行为中利用的一切素材和手段。在此意义上，教材是“教授及学习的材料”，是师生之间的媒介。
4.教材是以一定育人目标、学习内容和学习活动方式为基本成分而分门别类组成的提供给学生认识世界的规范化、程序化、具体化的育人媒体。
另外，还有专家认为，教材的含义可以有三个层次：第一是广义生活教材，整个历史长河都可以是教材，生活本身就是一部活的教科书；第二是广义教材，包括用于学生教学的书、其他专著、图片等；第三是狭义教材，就是我们现在专门为教学需要按照教学大纲和培养人才的规格，分不同层次而编写的科学理论和技术的知识系统。还有一些西方学者认为，教材是一种课程材料，或认为是一种教学资源等。
二、历史教材的定义、类型、作用
（一）历史教材的定义
历史教材是历史基本知识的载体，是教师进行教学的基本凭借、学生学习历史的主要工具。历史教科书是学校历史教学中最主要、最基本和最常用的一种历史教材。传统的教材观认为，教材就是指教科书。现代“大教材观”认为，教材不仅仅是指一本教科书，教材是一个系统工作，是一个工具包，它包括文字印刷教材、电子音像教材和实物教材等一系列供学生和教师使用的教学材料。我们大致可以把历史教材分为以下几类：
（二）历史教材的类型
（1）文字印刷教材
文字印刷教材是指以文字印刷材料为特征的历史教材，它包括历史教科书，即通常意义上的历史课本；教学参考书、学生练习册、地图册等历史教科书的配套教材；历史的文献资料，即用文字记载下来的有关人类历史活动的原始资料；当代的历史著述及读物；涉及历史题材的小说、诗歌、剧本等文学作品等。
（2）电子音像教材
电子音像教材是指现代化视听媒体所承载的教学材料，诸如录音、录像、影视、计算机软件、以及互联网上各种有关历史的信息材料等。教材从一种被认为是静态的信息，开始逐步向动态的交互的信息转换。文字教材在信息技术飞速发展的时代，不可能承载全部的教学任务，教材的范围可以说是大大地扩展了。
（3）实物教材
实物教材是指文物、模型、历史仿制品等以实物形式出现的教学材料。文物作为历史遗存的实物材料，是非常珍贵的，学校、教师、学生一般不可能拥有很多，但学校、教师与学生可以联合开发、制造历史仿制品、历史模型等实物教材。
（三）历史教材的作用
由于历史教科书是最主要、最基本和最常用的一种历史教材，这里，主要讨论历史教科书的作用。
教科书有什么作用？很久以来我们把教科书称为“课本”。“凡定有程式而试验稽核之，皆曰课，如考课、功课”，“凡事之根源曰本”。把课和本组合为“课本”，即是功课的根源或学校教学过程的根源之意。英国人传统上把Textbook一词诠释为“对科学或学术的任何分支的阐述文稿”和“被确认为权威的著作”，把教科书看做权威的科学或学术著作。对教科书的这种定位要求教科书应是汇集了人类知识精华的著作，具备学术性、权威性和本源性。从这种定位出发，教科书是学科知识体系的浓缩和再现，教科书的地位是至高无上的，是教学的出发点、内容和依据。教科书就要罗列学生应掌握的本学科领域的理论和应用法则，对教师的教学、学生的认识具有绝对的权威性。
这种传统的教科书地位看法也在一定程度上影响到对历史教科书的功能定位，对历史教科书的作用认识局限于如下几点：第一，历史课堂教学最重要的媒介；第二，实现历史教学目标的主要凭借；第三，历史教学大纲的具体化；第四，历史教学的依据和工具；第五，对历史课堂教学的必要支持；第六，历史知识转化为能力的物质媒介；第七，提高国民素质的重要渠道。在此基础上，另有一些学者从教育学、心理学的角度对历史教科书的功能进行了补充。比如历史教科书还应具有主体自学的功能、主体自我检测功能、复习巩固的功能，即历史教科书的编写要符合学生自学的规律，具有自学的特点，便于学生自学；要有利于学生及时自我检测掌握知识的情况；要考虑到学习的效果，有利于学生对历史知识的复习和巩固等。
以上对历史教科书的功能的认识虽然比以往有了很大的进步，但是还不足以体现历史教科书的整体功能。随着时代的发展，基础教育课程改革的深入进行，现代意义上的历史教科书应发挥以往的历史教科书所不具备或虽然具备但在以往的教育观念或思想制约下没有发挥出来的功能。教科书应该被看作是一种“范例”，强调它的“范例性”，即教材是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的范例，通过教材这个中介以引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意义，而不是必然让学生接受的权威性的原理、法则、定理、公式。教材由此成为学生发展的“文化中介”和师生对话的“话题”，师生通过这种对话进行交往，获得发展。
在知识经济时代，知识信息极度丰富的现状使教科书无法包容学科知识的全部，或甚至仅仅是主要部分。现代科技特别是信息技术的发展又令教科书无需包办介绍学科知识的任务。因此，新时代的历史教科书的功能完全可以超越一种纯粹的知识观的解释，不是供传授的经典，不是供掌握的目的，不是供记忆的知识仓库，而是向学生展示一些有助于他们理解历史学科领域的关键知识、方法、过程以及与其他学科之间的关系、与社会和生活的关系的重要案例。它应当是帮助学生进行学习并学会学习的工具，是引导学生理解认识人类已有经验和知识的媒介，是课堂学习的知识资源，是促进学生形成健康的情感态度和正确的价值观的催化剂。
当然，要重新构建新的教材功能观，存在着许多障碍。首先，制约课程发展的社会发展、学科发展、人的发展以及文化传统等诸多因素，即使对于那些有着充分的教育超前发展的前瞻意识的改革者，也依然不会消失，他们必然强力地制约一切与之不适应的课程及课程改革。其次，教学惯例以及由此形成的教学霸权会直接影响到新的教材功能观的实现。那么，这就需要教材编制者对课程标准，对课程实施者进行充分的理解；更应注意吸取最新的教育心理学、教育学和教学论的研究成果，按照学生的认知等方面发展的规律和学校教学的实际情况来设计和编写教科书。不仅要考虑知识的安排和阐述，更应考虑如何激发学生学习的积极性，如何启迪学生的思维和创造力。既要方便教师组织教学，对学生进行帮助和指导，更应注意体现教学过程中学生的主体性，有利于学生进行讨论式、探讨式和合作式的学习，设计出符合中国国情的历史教科书。
