历史教学不为彼岸只为海
有一次,我让学生写历史学习的体会,一名高中生写了如下的话:
“老师,我们学习了辛亥革命,知道了它的来龙去脉,掌握了它的历史功绩、意义,但仅此而已。我们在语文课上学了《阿Q正传》,才知道历史本来不是这样的。”
“历史本来不是这样的”,这句话深深刺痛了我。学生学到的历史,并不是学生想要得到的历史,而学生心目中的历史,我们历史教师又会说“那不是历史,那是文学”。
那么,我们的历史教学,究竟要带给学生什么?
——李明赞
历史教学不为彼岸只为海
■李明赞(讲述) 张滢(整理)
北京市历史特级教师
李明赞带领学生走出课堂,感受丰富的社会历史。
1 我又回到了初中讲台上
北京四中从2004年起恢复举办初中,调到四中后教了10多年高中的我,当时没有犹豫,主动申请到初中教学。回到初中的讲台,是回味旧梦,还是另有所求?对我来说,两者都有。
初中学生吸引我的是他们的天性率真。当年我初登讲台,主要是在初中任教。十二三岁学生的天性,让我对初中教学有一种难以割舍的情感。当然,时过境迁,教学要与时俱进,今天的初中教学,应站在更高的起点上,更新旧有的教学思想和观念,在欣赏率真的基础上,增加智慧的启迪。记得10多年前讲授初中课程,就知识讲故事,注重启发学生认识教科书叙事的道理。现在的教学,仍然要以故事讲知识,但更要注重启发学生透过教科书认识人生的道理。例如,讲辛亥革命,过去会将武昌起义熊秉坤、金兆龙打响第一枪的过程详尽描绘,让学生理解“第一枪”的首创精神。现在,则会补充革命党人林觉民《与妻书》的内容:“吾作此书时,尚是世中一人;汝看此书时,吾已成为阴间一鬼。”英雄也眷恋亲人尘世,英雄也有血有肉。他不仅自己追逐理想和信念,更理解和热爱他人。他以天下人为念,以“为天下谋永福”为己任,舍小家为大家,其精神可感,其境界可触。学生可以感受到在一个英雄辈出的时代,个人的理想如何与时代的脉搏共同跳动。
在初中部任教期间,有不少人善意地劝我:“在初中部教一轮,赶紧回高中吧。高中才叫真教学。”什么是真教学?教学没有真假,就像知识没有真假一样,都是实实在在的。但是,教学确实有层次深浅之分,而层次的深浅是相对的。同样的内容,高中可以讲,初中也可以讲,关键看讲授的角度。
我曾经在高中和初中上过同样的内容:商的始祖是契,契的母亲是简狄,简狄吞食玄鸟蛋孕而生契。周的始祖是弃,弃的母亲是姜嫄,姜嫄践巨人足迹孕而生弃。对于初中生,我提问:“根据刚刚学过的原始社会情况,请推断两个神话传说反映的是哪一历史阶段并说明你的推断理由。”对于高中生,我提问:“指出两个神话传说反映的历史发展阶段及其依据,说明神话传说与历史真实之间的关系。”起初,无论初中生还是高中生都认为神话传说反映的是母系氏族社会状况,判断的依据是“只知其母不知其父”。再经启发,初、高中学生都能得出反映的是母系氏族向父系氏族社会转化的结论,判断的依据是简狄和姜嫄是女性,而契、弃是男性。
由此转而再想,常有教师抱怨学生启而不发,不积极配合教学,那有没有可能是教师的铺垫不到位,问题设计的角度不合理,启发缺乏梯度?其实,初中教学与高中教学是一个整体,不应该有高下之分。
2 打开历史与现实间的闸门
讲历史要讲出历史的“道”,学历史要学出历史的“味”。这个历史味,首先是历史的意识,其次是历史的见识。
在《中国近代民族工业发展》一课上,我做了如下教学导入:出示“洋火”、“洋灯”、“洋车(人力车)”图片,提问学生:“上述称谓,为什么要加‘洋’字?说明了什么问题?”“今天我国很多民族工业品牌走向国际市场,你能举出例子吗?这又说明了什么问题?”
教学设计的目的,是让学生分析、感悟出两者存在差异的原因在于社会制度不同。但是,在实际授课中,学生思考的着眼点不是社会制度的差异,而是西方先进的科技;学生通过中国与西方的对比来看中国过去的落后、今天的强盛。
思考问题角度的不同说明教师的思考与学生的思考有差距,教师希望学生从历史的、制度的角度思考,学生却习惯于从今人的、现实的角度思考。这反映了学生的历史感还相对淡薄,历史情境还原意识不强,这是以往教学的缺陷和不足。
我有意识地启发学生:“加个‘洋’字,说明中国没有,是舶来品。后来中国能生产了,仍然带个‘洋’字,说明中国技术落后。这些同学们都看到了。但是,大家看到只是‘物’的层面,没有深究到‘理’的层面,这是其一。其二,同学们考虑问题,多是从今天的角度看今天,从今天的角度回看过去,我们是不是还可以试着从过去的角度看过去,从过去的角度看今天?”学生的思维闸门一下被打开了,看问题的角度丰富了。随后,学生不仅说出了社会制度不同造成的差异,而且还进一步探讨到不同社会制度对技术进步的制约和影响。
历史教学,要培养有历史意识的学生,就是要学生做有思想的人。历史与现实,本来就有千丝万缕的联系,有时是“剪不断,理还乱”的关系,特别需要用历史的眼光,历史的智慧去梳理。历史讲传承,要用历史本真的眼光看待历史;历史讲联系,要用历史与现实结合的眼光看待历史与现实的关系;历史讲借鉴,要用历史智慧的眼光看待历史,这就是历史教学所追求的历史意识培养。