三、教学的设计与处理
教学设计，涉及教师教的层面和学生学的层面，融知识、能力、方法和思想认识于一体。现在我们关注的是如何通过教师的教，更好地促进学生的学；如何以教启思，以教导学。现以《历史1（必修）》模块中第一单元《古代中国的政治制度》为例，作一具体说明。
设计这一教学单元的总体目标是，帮助学生形成“古代中国的政治制度”的整体概念；运用的教学理念是，每课时完成某一方面的教学目标，四课时完成总的教学任务──知识、能力和认识的整体发展。当然，这样说似乎是在重复旧有的教学套路。因为以往也讲通过各方面教学任务的分解，最终完成某一项综合性的教学任务。但是，那时着眼于教师的教，研究的是知识如何落实；现在，着眼于学生的学，研究的是知识如何在启智方面发挥最大的效益，知识是怎样内化为学生的学习素质的。
再具体点说，按照旧的教学观念组织教学，教师会带着学生一步一步分析宗法制与分封制的内在联系，帮助学生得出结论和认识。按照新的教学理念，教师会让学生就宗法制和分封制自主提出问题，在筛选问题的基础上，让学生自主探究、自主解决问题。在解决旧问题的基础上，学生可能产生新的问题，学生带着新问题离开课堂，为他可能的进一步探究提供切入点。
首先确定知识教学的分项目标。
（一）起始课：从知识的教与学开始，帮助学生形成感性认识，做到知识的点、线、面相结合
课题1《夏商周的政治制度》
这一课应掌握的知识点：夏、商王位世袭制；中央地方官制及管理制度；西周分封制和宗法制。把知识点连接成知识线索：夏、商、周政治制度的演变。铺线形成的知识面：中国古代早期国家政治制度概貌，包括王位世袭制、中央官制、地方官制。
这一课教学的重点是世袭制、分封制和宗法制。教学的难点是分封制和宗法制的关系。教学的疑点是分封制和宗法制是否为中国古代社会所独有的历史现象。教学的过程就是要抓住重点、突破难点、澄清疑点、落实好知识点。以上是就知识掌握的角度来说的。
当然，在知识掌握的同时，相应地要对学生进行方法和技能的训练。可以运用归纳、概括的技能和方法。例如：
从知识的层面，归纳王位世袭制的表现，分封制和宗法制的内容；
从技能和方法的层面，比较分封制和宗法制，探寻其内在联系，概括其特征；
从认识的层面，在前面归纳概括的基础上，得到早期国家制度的一般性认识，即以宗法制为核心，用分封制为治理国家的基本形式，用世卿世禄制为选拔官吏的基本方式。
（二）后续课：重在方法的运用和能力的提高，形成理性认识
课题2《秦朝中央集权制度的形成》
课题3《从汉至元政治制度的演变》
1.从史实的层面落实知识点。（略）
2.上述知识教学的过程中，可以运用逻辑推理的方法对学生进行技能和方法的训练，这实际上是一个由具体史实（特殊）上升到共性认识（一般）的过程。
将上述训练换一个角度，也可以发展如下能力。
1. 知识层面：归纳历代中央官制、地方官制。
2. 能力层面：归纳历代中央、地方官制演变趋势，概括特点。
3. 认识层面：从秦汉起，皇权帝制成为中国古代政治制度的核心；隋唐，官僚政治进一步完善；两宋，皇权强化和制度逐渐完备。
课题4《明清君主专制的加强》
明清政治制度的特点是君主专制空前强化。从史实掌握的层面看实际上是一个由一般结论到具体史实的演绎过程。
这一课题的内容，可以从因果关系的角度训练和培养学生掌握一般历史思维的方法。例如：
（1）史实。
由左右丞相到废丞相；
由行省到三司；
由侍从顾问到内阁；
由议政王大臣会议到内阁、议政王大臣会议和南书房三足鼎立，再到军机处。
（2）探因求果。
即探求上述历史现象出现的原因──妨碍皇权集中，上述历史现象产生的结果──君主专制得到空前强化。
这样一个教学过程给我们的启示是，历史学科内容不像数学、物理那样结构严谨，线索分明，层次清楚，而是内容繁杂，头绪繁多，人文主观色彩更浓一些，学科知识体系藏而不露，教学重点、难点有时难以确定。但是，历史过程的发展又有其内在的必然性，这就为历史现象前后连接的因果性、左右相交的关联性提供了客观依据。因果关系的思维方法是历史学习的基本思想方法。
（3）反思。
最后，要形成结论性观点、规律性认识。具体到这一课可以从两个层次形成认识。一是就明清历史形成的认识，明清强化君主专制给社会政治生活带来的危害，给社会经济和文化生活带来的危害。君主专制强化与封建制度衰落之间的关系。二是对整个古代政治制度演变形成规律性的认识。在由原始社会向阶级社会演变过程中，夏商周继承较多部族统治方式，形成以宗法制为代表的政治制度。秦汉大一统，建立起以皇权专制为核心的官僚体制。以后历代王朝不断完善这一体制。伴随明清封建制度的衰落，君主专制被强化到空前高度。
以上是就知识教学的层面谈到的一些教学环节及设想。实际上，任何教学的过程都是知识、方法、能力和思想认识的统一。
