一是备课线索,强调抓住主线。即抓住中央地方政治制度的变化──演变的原因、演变的过程及矛盾、演变的结果。同时不要忽视分析副线。即分析时代特征、社会环境对政治制度的影响;经济制度、法律制度、民族关系对政治制度的影响。培养学生全面分析历史现象的习惯。
二是授课时关注学生活动。当前课程改革,突出从学科本位、知识本位向关注每一个学生的成长发展转变。在上述提供的教学过程中,如果只关注这个知识如何教,那个方法如何传授,就背离了课程改革的宗旨。应该从学生的角度,研究这个知识点如何学,那个方法如何掌握,这个问题解决了,还会产生什么新问题。例如,可以指导学生:
阅读教材,提取古代政治制度相关信息,分层概括要点,形成阶段性(朝代)特点认识。
比较不同时期政治制度特点,探寻古代政治制度发展的规律。
仿照“唐朝政府机构示意图”,制作秦“中央集权制度示意图”“中国古代政治制度发展示意图”等。
多种途径查找古代官制及选官制度的资料、古代中央及地方行政制度的变化。
指导学生制作一些辅助性的教学资源。如计算机课件小制作等。
学生在这些带有探究性的活动中,理论思维能力和实践活动能力都得到训练和提升。这些活动所形成的思维品质会转化为进一步自主学习的需求和动力。
五、探究的方法
1.课前导读“探究的主要问题”和课后“学习延伸”中的“探究活动”。
“探究的主要问题”紧扣本课主干知识和核心内容,是用问题的形式牵动学生沿着设问思路来把握课文主体内容。
“探究活动”是课内学习活动向课外的延伸,重在探究和体验,重在方法和过程。
两种“探究”形式结合,构成本课学生自主学习的重要方面。
教学中的方法指导:
对于前一种探究,指导学生从研习课文中自寻结论。对于后一种探究,鼓励学生课外搜集相关资料自主或合作研究,得出结论。
探究的步骤是:(1)确定主题;(2)搜集资料;(3)分析论证;(4)交流共享。其中,分析论证要注意该主题在历史上的渊源,在现实中的影响,其论者政治倾向和阶级立场如何。也可以按照“是什么”“为什么”“还有什么”“说明了什么”来引领思路。
2.“学思之窗”。教科书提供一段资料,设计一至两个问题,训练读取资料、分析问题、得出结论、形成观点的能力。新课程强调为学生提供多视角、多层次、多类型的学习选择空间;鼓励学生在开放式的学习环境中主动探究、自我完善,培养学生的科学态度、科学方法和科学精神。
方法指导:(1)通读大意;(2)归纳分层要点;(3)概括中心内容和政治倾向;(4)按要求进行分析、比较、论证;(5)指出论者思想产生的社会背景或根源。
3.“历史纵横”。教科书提供一段与教学相关的学习内容,读来有趣,学来受益,起到拓展史实、开阔视野、汲取历史智慧、涵养人文素养的作用。新课程强调知识的教育功能,教材提供给学生的是有教化价值的知识系统。课程改革,就是要回归历史课程教育功能的本质──承载人文精神和人文素养的培养。
方法指导:鼓励学生阅读、联想,交流感受体会(课上或课下)。
4.“争鸣”“学史存疑”“各抒己见”等类。这又是教科书很有特色的一个栏目。教科书提供几种典型的史学观点,将历史研究情景转引入教学环节,鼓励学生做力所能及的探究。这类探究活动应培养学生大胆假设、小心求证的严谨态度,论从史出、史论结合的思想方法,以史为鉴、知往鉴来的认识途径。这类探究活动,重在过程的体验,学生在几种相互冲突、矛盾的观点中比较鉴别,选择扬弃,形成自己的认识和观点。对原有观点或证实、或批驳、或修正、或提升,一切尽在理性的思考中,一切尽在过程的推演中。结论可能甲或乙,认识可能深或浅,只要学生能用自己的“理”,自圆观点的“说”,都应鼓励学生大胆探究。当然学生的探究也应有两条最基本的底线,一是政治方向和原则,二是起码的学术性要求。