陈辉：历史课程教材教法新探 13

（三）历史新课程评价改革的探索

历史新课程评价改革主要体现在对学生和教师评价改革的探索。

1、对学生评价改革的探索

（1）评价的指导思想

评价的指导思想是发展性课程评价观。评价的主要功能是改革或创新，而不是鉴定或选拔。它的直接目的是为教师改进教学或学生后续学习提供全面而具体的依据，而不是给学生分等级、排名次。评价的对象和范围突破了学习结果评价的单一范畴（如知识掌握检查）。在方法和技术上，它不是单纯的定量分析，而是发展到定量分析和定性分析相结合。评价重视被评人的积极参与及其自我评价的地位和作用，也就是说评价的最终目的不仅仅是管理、选拔，而是让被评人学会自我评价。评价更加重视对评价本身的再评价，使得评价是一种开放的、持续的行为，以确保评价自身的不断完善。评价力促学生的全面发展，考察的是学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的内容，尤其注重对能力的评价。

（2）新的评价体系的特点

评价内容的多样化、全面化。新的评价不再只是单纯考察学生对知识、技能的掌握情况，还更多包括对学生在方法掌握、情感与价值观、学习态度、合作能力、创新意识和实践能力等多方面的变化与进步进行考察。评价不再仅仅是期末或期中的闭卷考试，也包括平时的问答、小论文、小制作、课堂表演、故事演讲，等等。考试形式多样化，力避单一的纸笔测验。

评价主体的多元化、互动化。评价的参与者不再仅是教师，也包括同学、家长，甚至学生本人，方式上也拓展为教师评价、同学评价、自我评价、家长评价等多种方式。强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商，关注对评价结果的认同。

评价实施过程的动态化、日常化。从单纯通过考试对学生一个阶段的学习情况作鉴定，转变为运用多种手段进行过程性评价，并将终结性评价和形成性评价相结合。给予多次评价机会，将评价贯穿于日常的教学行为中，使评价实施日常化。在时间上，不再仅仅是期末和期中，更体现在学期的每一周、每一课，甚至包括课前、课后。在空间上，既包括课堂内，也包括课堂外。

评价形式、方法的多样化。评价的方式不只是考试一种方式，形式也不再仅仅是笔试一种，而且更具有科学性、灵活性和实践性，综合采用观察、记录、调查、访问、讨论、作业、测验、考试、评议、档案、自我评价、家长评价等多种方法进行评价。即使考试本身也作了相应改革，考试的方式、方法、手段、内容和对考试结果的处理都发生了重大变化。

总之，历史新课程评价注重对学生的认识能力、发现能力、学习能力和创造能力的测试，对基础知识的考察决不盲目加宽、加深。它的直接目的是为教师改进教学或学生后续学习提供全面而具体的依据。评价结果及时反馈给学生，以便及时改进学生的学习。

（3）评价的形式和内容

评价内容主要有常规作业（预习作业和练习），非常规作业（小制作、小文章、资料搜集等）、口头语言表达、常规检测、学习纪律等。

预习作业。新的课程改革特别是强调学生的预习和自主学习能力。将预习成果部分书面化，有利于学生学习习惯、学习方法的培养和掌握，预习作业一般包括以下几个内容。①查找知识点。即学生对本课内容的高度概括和提取，也可用本课板书设计，课文题目及课文小节目录分析，本课重难点分析以及这节课学习哪些方面的分析等来代替。②回答课文中的思考题。包括导言提问，课文中的思考题，课后练习以及教师布置的预习题等（鼓励全做，也可根据能力只回答一个问题）。③学生自己的疑问。要求学生在预习完课文后，应至少有三个有关本课的疑问（旨在培养学生的置疑能力）。④学生学习本课的体会和感想（也可在课后完成）。⑤搜集与本课相关的资料。

常规作业练习在内容上既包括教学内容中应掌握的识记部分，又包括能力训练、方法掌握、情感与价值观、学习态度、合作能力等多方面；在时间上，既有课堂内完成的，也有课后完成的；在方式上，既有学生独立完成的，又能有学生合作完成的；在形式上，既有文字的，又有图画（包括地图）的；在提供上，既有课本上的，又有教师甚至学生提供的；在总量上，符合学生的年龄与学力特征要求。

小制作。学生的小制作包括仿古文物制作（如甲骨文、竹木简、雕版、泥活文、圣旨、奏折等），编辑相关历史内容的手抄报、黑板报、历史题材的图画、表格，设计历史题材的软件。

历史小文章。学生有关历史内容的小文章包括历史小论文、调查报告、访问稿、读后感、观后感、文摘卡、课本剧等。

资料的收集和整理。学生根据一定的要求，通过多种途径（上网、查阅图书、访问等）获取相关历史资料（包括实物资料），并根据一定的要求和原则整理资料。

口头语言表达。学生的口头语言表达方面包括上课的自我提问和回答、小组讨论、辩论比赛、故事演讲比赛等。这些方面的训练十分有利于学生口头表达能力和思维能力的提高，对于学生掌握、探究和合作的学习方法有很大的帮助。

常规检测。常规检测的内容主要是课程标准所要求掌握的基础知识和基本能力。其形式包括平时的单元测验、期中、期末考试。考试的形式有闭卷考试、开卷考试（包括学生自己编制试卷）、口试、写小论文等。在试题的配置方面尽量做到语言简洁、连贯、图文匹配，贴近学生语言和生活内容（如情景设置题）。

（4）评价的方法和手段

自评与他评结合。根据评价的内容，采用教师评价、学生自我评价、同学评价、家长评价等多种方式，或几种方式结合起来的评价。

多种评价方法的综合应用。根据评价内容，综合采用观察、记录、调查、讨论、作业、测验、考试、评议、档案等多种评价方法。

多种评价类型。根据评价内容的不同，分别采用百分制、十分制、累积分制、等级制、评语式等评价类型或几种类型的综合评价。如果是学生阶段性成果的检测，教师还必须对每位学生的考试结果加以分析和说明，其中最好列出改进的要点和改进的方法方向。

评价工具的应用。评价工具主要以各种评价表的形式表现，不仅有反映学生学业成绩的评价表，而且有反映学生学习过程和学习态度的评价表，既有反映学生某一方面的评价表，也有反映学生多方面综合表现的评价表。

评价的记录与反馈。通过设立历史小组长或小助手的方式，对学生的某些评价内容进行考核与记录，并结合教师的观察、考核和记录，以一定的时间段进行统计分析，明确学生学习需要改进的要点，用清楚、简练，可测量的目标术语表达出来，描述教师期望看到的学生达到目标时的行为表现，及时地反馈给学生，力求促进学生改革与发展。

2、对教师评价改革的探索

由于历史新课程实施对教师提出了全方位要求，教师的角色已发生了根本性的转变。教师不仅是知识的传授者，历史课程实施的组织者和执行者，而且是学生学习的促进者，教学中的学习者和研究者，更是历史课程的开发者和创造者。因此，对教师评价应打破以“学生的学习成绩”作为评价教师水平的惟一标准，重新构建能促进教师不断发展的综合评价体系。

（1）教师素质的评价内容和标准

教师素质的评价内容包括职业道德、了解与尊重学生、教学设计与实施、交流与反思四个方面。

教师的工作对象是学生，教师的职业道德直接影响学生的发展，而且这个过程具有相当程度的不可逆性。对教师职业道德的评价标准是：热爱教育事业，热爱本学科教学；肯于钻研、勤于思考、乐于学习、勇于创新；热爱学生；积极上进，具有奉献精神；公正、诚恳，具有健康的心态和团结合作的团队精神。

了解学生，尊重学生，即能全面了解、研究、评价学生；尊重学生、关注个体差异，鼓励全体学生充分参与学习；进行积极的师生互动，赢得学生的尊重。

教学设计与实施，即有较强的教学能力，能确定准确的教学目标，设计科学的教学方案，使之适合于学生的经验、兴趣、知识水平、理解能力和其他能力发展的现状与需求；注重学科间知识的融合和现实生活的问题。与学生共同创设学习环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会；积极利用现代教育技术，选择利用校内外学习资源。

交流与反思，即强调学生的主动参与，强调人格之间的融合，积极倡导合作学习。积极与学生、家长、校长、同事交流和沟通，能对自己的教育观念、教育教学行为进行反思，并制定改进计划。

（2）对教师评价的方法

建立教师业务考核档案袋。教师业务考核档案袋指教师教育教学所获得的成就及有关的评价资料。它记录教师发展的全过程，这有利于提高教师的自我反思能力，使教师体验到成功，感受到进步。同时它也为评价提供真实的、开放的、多层面的、丰富多彩的评价材料。教师业务考核档案的内容包括教学反思记录、学期工作总结、自我分析表、教学日记、教学随笔、试教体会、自我发展评价、其他综合评价资料、业绩报告等。

教师自评。自评是促进教师反思能力发展的最佳途径。教师对自己的教学行为进行分析与反思，能促使教师更为主动地参与教育教学，提高教育教学能力。同时也使教师以主人翁的方式，主动、自觉地研究自己的教育教学，重视自己行为的转变和学生学习活动、学习行为之间的关系，注重教育教学观念和技巧的内化，促进自己向专业化发展。教师自评的方法有：教学反思记录、周期性的自查量表、教学日记、自我分析表、学期工作总结、自我发展评价等。教师可以从以下几方面检查自己的教学能力：是否理解、掌握本课程标准；能否运用相关学科知识和技能，从多种角度综合认识、分析某些社会问题；是否善于利用多种方法、手段，调动学生学习兴趣，帮助学生学会综合分析问题的方法；是否细心地观察学生在教学活动中的表现，恰当地评价学生的学习成绩（特别要关注学生的个别差异，评介方法因人而异）；能否主动地寻找各种社会资源，并与家长和其他社会人士合作，为学生参与社会创造条件。

下面是我们设计的“教师周期性自查表”和“教师素养评价标准”，仅供参考。

教师周期性自查表

教师素养评价标准

综合评价。综合评价包括学生评价教师、家长评价教师、教师互评、领导评价、业绩评价等内容。

学生评价教师。学生是教育教学活动的直接参与者，学生的发展是教师工作的重心和目标，他们对教师的教育教学活动以及教师交往有着最直接的感受和判断，教师应该高度重视并及时听取他们对自己在教学、师生交往和其他方面的想法、意见和建议，并且根据学生的反映及时调整自己的教育教学策略，或者转变某些不恰当的教育教学行为。如教师评价表、调查问卷、座谈会等。学生可以从以下几个方面评价教师：