（三）以学案为途径的三维目标的实现途径研究
1．学案的基本定义
相应的英语词汇是lesson plan，在英语中的基本含义是“授课计划”（中央教科所编《英汉教育词汇》P.102 教育科学出版社 1982年第一版）。
（选自惟存教育网志：学案的定义，此处略，见广东历史教育博客）
综合各种关于学案的定义与解读，我们给出学案基本定义：学案是指教师依据课程标准、三维目标，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。
2．学案教学研究的国内现状
著名心理学家布鲁纳指出：“知识的获得是一主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者”。十多来年，在现代信息技术进步，尤其是印刷技术进步与设备的普及，为教师开展学案教学创造了物质条件，这种教学模式越来越受到重视与普及。在Google上搜索“学案教学”，至2007年11月28日止，约有2080000项符合学案教学的查询结果。其中，有课题研究，有心得体会，有实践样板等，不乏真知灼见。
纵观学案教学，大致经历了两个阶段：
（1）探索阶段：填空与扩展资料相结合的学案教学。
在90年代后期，宝安区就有部分历史教师尝试、探索使用学案教学，当时主要采用填空的形式，强化学生对历史概念、核心关键词的记忆掌握，效果良好。
这类学案多用于学生预习，主要解决“是什么”之类的问题，使学生初步积累起一定的感性知识，为课堂教学做好知识准备。这种模式在传统教学下，价值很大，是对教师讲授的重要修正。在新课标课程改革以专题模块教学为核心的新形势下，对于适度扩展学生知识面、辅助课堂教学主体也具有重要价值。
案例1 汉朝的政治制度
【课标要求】
列举从汉朝到元朝政治制度演变的史实，说明中国古代政治制度的特点。
（一）传承：
1、在中央，汉朝继承了秦朝的 制。
……
（三）认识：
汉朝加强中央集权的措施，进一步巩固和发展了大一统的局面，促进了社会经济的发展。但由于权力过于集中也带来了一些弊端，到了王朝的后期出现了外戚专权或外戚与宦官交替控制中央政权的政治局面，导致政局的长期动荡。
——引自深圳市观澜中学谭土田老师学案集。
但是，在新课程下，随着“过程与方法”目标的提出、学生为主体的教学方式的转变、高考考核目标对能力要求的提升，填空这种单一的“平台”已经不成承载新的需要，尤其是针对高三专业复习课。因此，我们在反复实践中建构了新的学案模式，即以高考考核目标为目标，为学生构建更为复杂的自主学习平台。
（2）成熟阶段：以能力训练为核心、注重学生学习过程的学案教学。
见下文样板。
3．学案模型及原理
课题组主要围绕“学案设计”与“学案使用”两个部分展开研究。
在“学案设计”部分，主要通过系统研究有关课程改革的文件、著述，详细分析课程“三维目标”的内涵与要求，并根据课程实践予以可操作化的解读。目前，这一思辨研究已完成，建立了学案设计操作模型，并提出了“教师搭台，学生唱戏”的指导性原则。
在“学案使用”部分，通过三项活动在实践中探索并逐步完善。一是区教学公开课活动，目前已有张相猛、黄彦捌、林峰、王胜川、辜满兴、谢小波六次活动，在实践中对以“学案”为载体的三维目标实现方式进行探索、提升、示范、推进，取得了系列成果；二是组织全区历史教师编写《高中历史新课标教学学案》，在全区进行普及性学案教学推广（先学会做学案，再学习用学案）；三是在日常的学校听课调研活动中，引导、督促学校教师开展学案教学研究（课题具有很高的示范性价值）。
案例示范：
第一单元 中国古代的中央集权制度
第一课 中国早期的政治制度
课程标准
了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点。
三维目标设定：
1、知识与能力：
知识：了解宗法制和分封制的基本内容，掌握中国早期政治制度的特点。
能力：引导学生初步理解高中历史教学中，学生“自主学习”的技能与方法；
掌握“分析中国早期政治制度的特点”的方法。
2、过程与方法：
在教师引导、组织下，实现学生为主体的学习过程，初步介入高考考核目标要求的“获取与提炼信息”、“利用所学解决历史问题”、“阐释历史”能力。
3、情感、态度与价值观：
情感：通过多元设计使学生对历史学习产生兴趣。
态度：学生初步理解科学精神及人文精神。如论从史出，结论要建立在史料基础上；如“宗法家族”体现出的人文元素等。
价值观：掌握“等级”、“家国一体”等“特点”，初步形成以此分析、判断历史相关现象的能力。
学案设计与原理解读：
一、课标分解
（一）归纳宗法制与分封制的基本内容
提示：注意时间、目的、内容、评价元素。
1、宗法制
2、分封制
3、宗法制与分封制之间的关系
4、典型训练
原理说明：
1、应知的基本知识，由学生阅读教材完成。这一过程及学生自主学习，学生还要用阐释性语言表述出来，训练高考考核目标1、2、3项能力。
2、教给学生方法，体现引导价值与“方法”能力培养。在此环节，主要是学会阐释历史概念。
3、教师要给学生足够的时间，此间教师巡视、督促（管理学生学习，确保全体学生投入，实现面向全体要求）、指导学生完成学案（答疑、解惑）；发现学生存在的问题（过程中发现学生学习问题），之后予以针对性讲解。
4、教师讲解时，先由（在巡视中发现存在问题的）学生回答，再由学生校对，形成学生与学生之间的批判与争论，活跃课堂气氛，学生对学生的教育也是合作学习，其效率很高。
实践中，曾有教师直接找能力强的学生回答，答案很齐整。但这种做法，一方面掩盖了学生学习过程中存在的问题，使问题不能得到及时解决；另一方面，课堂气氛沉闷、学生参与程度不高，不利于学生兴趣培养。
5、典型训练以选择题为主，学完即练，很有针对性，效率很高。
（二）认识中国早期政治制度的特点
1、在上述学习过程中，你认为中国早期制度有何特点？
要求学生史论结合回答。
原理说明：
1、在感性认识基础之上，向理性认识转化，即升华（迁移）能力。
2、训练利用所学知识解决历史问题的能力，初步的阐释历史、论证能力（科学精神）。
3、初步训练学生论从史出的意识。
2、阅读下列材料
材料一 王者之制禄爵，公侯伯子男，凡五等。……天子之田方千里，公侯田地方百里，伯七十里，子男五十里……
材料二 天子适诸侯曰巡狩，诸侯朝于天子曰述职。……一不朝，则贬其爵，再不朝，则削其地，三不朝，则六师移之。
请回答：上述材料反映了中国早期政治制度的哪些特点？
提示：等级森严；分封管制；责权明晰；“天子”统辖全国，利用神权维护君主权利；直接统治与间接统治相结合。
原理说明：
1、围绕课标，通过材料设计新的情境，在过程中，学生“获取信息”，进而“提炼信息”，最后进一步生成分析“中国早期政治制度特点”的能力。
2、一定要遵循先由“问题”答案入手，引发学生的相互批判。教师同时可以将学生答一一写在黑板上，给学生更直观的感受，在寻找最佳答案的过程中，体会“提炼”的含义与做法。
3、在听课过程中，发现教师最易犯的错误是迫不及待地翻译并解读材料，使学生过早地受教师影响，从而冲淡了学生自主发现的效果。
所以，一定要给学生足够的时间，完成阅读、思考、书写的“过程”。
3、阅读下列材料
【材料一】天子之豆二十有六，诸公十有六，诸侯十有二，上大夫八，下大夫六。(豆:古代盛食器具) ----摘自《礼记》
【材料二】凡进食之礼……食居人之左,羹居人之右。(食：干饭类食品； 羹：有浓汁的食品) 摘自《礼记》
注：根据2006年广东省历史高考试卷26题改编。
上述材料反映了周人饮食生活的状况。请回答：
（1）材料一关于古代食器做了哪些规定？概括其反映的中国古代政治制度特点。
（2）材料二中，关于吃“饭”与“汤”的礼仪有没有道理？课后请联系西餐礼仪中刀、叉在餐桌上的布局，思考同一问题。
原理说明：
1、训练高考考核目标1、2、3项能力。
2、引导学生利用“特点”所体现的价值观，分析解决相关历史问题，重点是理解与训练高考考核目标第2项能力。
3、联系现实，体现课程理念要求，增加历史学习的趣味性。
4、扩展：
一笔写不出两个“张字”，同姓人“五百年前是一家”……
老乡见老乡，两眼泪汪汪……
家族长子为大，族谱，拜山……
据上分析，宗法制对中国文化的影响。
原理说明：
1、组织学生讨论，也可以由学生课外思考。
2、引导学生利用“特点”所体现的价值观，分析解决相关历史问题，重点是理解与训练高考考核目标第2项能力。
3、联系现实，体现课程理念要求，增加历史学习的趣味性。
二、综合训练
……略
