二、几点思考
针对所存在的问题，经过实践中的摸索，再次提出几点思考。
1、关于教材“学本”思考。
（1）大幅缩减内容。
上述三个版本，削减三分之一的内容较为合适。
（2）教材“学本”化。
既然是“学本”，就不仅仅是对“课程标准”的体现。首先，要为教师的再开发提供空间。三个版本的教材，面面俱到，其次，为学生在学习过程中建构知识体系、形成观点创造条件。既然是“学本” ，就应该为学生独立学习提供框架、素材、资料。比如围绕一个主题，提供能说明问题的史料素材。这样，教师上课就可以指导学生阅读分析素材资料，得出结论等等。
2、以课程标准为核心，捕捉不同版本教材知识的“共同点”。
在现有的“试验”状态下，教学中怎么探索？
历史学科的特点是“史实”的掌握，课程标准也给了明确的指导，如“了解”、“知道”、“列举”等。所以，基本的历史史实学生必须掌握。然而，史实浩如烟海，学生的学习主要通过课堂完成，教材又“细而全”。因此，必须对繁杂的教材内容进行精简。高考以“课程标准” 为指导，但“课程标准”线条太粗，无法操作。高考也必须尊重中学教学的现实，尊重现在所使用的两种版本的教材，追求公平公正。
捕捉、落实三种版本的教材所取史实的共同点，可以提高效率、减轻学生负担并为学生在教学中的“活动”赢得宝贵的时间。经调查了解，相当多的尤其是有经验的教师，对教材内容都进行了同程度的删减（或依照“课标”，或对照不同版本），实际上参与了对教材的再开发。在这一点上，颇有“无心插柳柳成荫” 之效。
3、大力推进由“点”到“理”。
强调“理”，将知识点作为分析理解原理的载体。对“理”的把握，主要遵循课程标准的指引，如“认识”、“说明”。
在教学实施中，引导学生掌握原理，重点培养学生分析问题的能力，掌握评价历史的原则与方法。尤其是重点中学，一定要转变观念，大幅减少“灌输” 行为，积极引导学生思考、探究，在实践中摸索、体会课改理念。
4、对教师的培训要重知识、重理念、重实践操作。
新课程不但理念新，而且融合了最新的史学研究成果，教学过程也发生了很大变化。目前关于新课改教师的培训，理念讲得多，实际操作（即样板）讲得少。从理念到实践之间有一段艰难的路要走，尤其是对广大农村中小学教师来讲更要经过一个艰难的转化历程。教师满脑新理念，但将其落实到教学实践，普遍感到比较困难。对新的史学成果，与中学教师的知识体系、价值观相差较远，培训中也需要重视。
有经验的中年教师（有高三教学经验的教师）与新毕业的大学生的教师组合，可以优势互补。
5、如何突出学生“主体”地位要花大力气研究。
让学生“动起来”，对此，许多教师还不理解，声称“填鸭式教学也能填出肥鸭来”。殊不知，学生的主动学习是效率最高的一种形式。
从教材、理论、实践操作等方面，尽可能推出一些“样板”。“典型示范，全面推广”，在模仿中探究、创新，寻求“个性” 的突破。
6、以选择题（单项、多项选择题都要）、材料解析题为训练的主题型，以华南师大历史人文学院黄牧航教授关于考试的课题为导向。
材料解析题是目前考核学生综合素质的最佳题型，体现了作为高校学生应具备的阅读处理并获得有效信息、分析归纳提炼有效信息等综合素养，能全面体现新课改下的考核要求。
例2003年普通高等学校招生全国统一考试（新课程卷）历史（广东）
26．阅读下列材料：
材料一 明中后期有人作《醒世词》描绘世态人情：“世间人睁眼观见，论英雄钱是好汉。有了他诸般趁意，没有了他寸步也难。……人为铜钱，游遍世间。求人一文，跟后擦前。”
……
对于中学历史教师来说，这段材料绝大多数未见过，完全是一个陌生的情境，对于考生更是如此。所涉及的答案，也无法从课本直接得到。此题单靠死记硬背，很难得分。需要考生阅读分析、提炼信息、知识迁移、归纳综合，学以致用，充分体现了对学生综合素质（尤其是研究潜力）的考核。放到新课改高考下，适当调整（如分出更多的得分层次）即可。
