2、历史新课程实施要求教师转变观念
（1）学生观。学生是教育工作最主要的对象，如何看待学生是教育工作者面对的一个重要问题。学生观的内涵是学生究竟是人还是物。在我们的实际教育工作中，普遍存在把学生当作任人摆布的物的现象。历史新课程改革要求我们改变这种观念，真正把学生当作生活中一定社会条件下的人，具有主动性生命形式的人，具有“未完成性”的人。在历史新课程实施的每个环节中，教师应充分发挥学生的积极性、主动性，大力开发学生丰富的潜能，给学生提供广阔的思维、想像空间，实现促进每个学生充分发展的教育目标。
（2）发展观。为了充分发挥课程对学生全面发展的作用，教师必须从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面入手，树立起全面的发展观。只有坚持全面发展的观点，才能实现“发展”的真正内涵，即发展是质而不是量的变化。只有这样，才能通过教育培养学生健全的人格或个性。
（3）知识观。过去知识几乎是“课程”的代名词，对于学校里的学生而言，他们的任务是接受前人总结的知识，造成学校教育以书本为中心、以教师为中心，死记硬背。现代的知识观认为，知识属于人的认识范畴，是人在社会实践中形成并得到检验的。无论是新知识的获得或是现成知识的掌握，都离不开人的积极参与，离不开认识主体的活动。学生掌握知识的过程，实质上是一种探究的过程，选择的过程，也是学生科学精神、创新精神乃至正确世界观的形成过程。所以历史新课程改革强调教师要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，富有个性地学习。
（4）课程观。传统的课程观认为“课程即教学的科目”、“课程是教学内容和进展的总和”，它造成教师向学生展示的知识与学生的真实生活世界不相匹配，教学远离学生的实际生活，一些与知识、技能直接相关的校内外活动往往被看成额外的负担而遭排斥。这显然已不符合时代的需要。历史新课程改革致力于课程促进学生和社会的发展。所以教师树立起新的课程观，积极开发并利用各种课程资源，广泛选取课程素材。为此，教师必须排除阻隔学校与社会，课程与生活之间融会贯通的藩篱。只有这样，学生才会感到学习不是生活的额外负担，而是生活的需要；而且原先在被迫接受的“学习”活动中处于边缘位置的情感、体验，也将获得与理智同等的地位。
3、历史新课程实施要求教师改变传统的角色
（1）历史新课程实施要求教师做学生学习的促进者。这是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。它要求教师从过去仅做知识传授者的角色中解放出来，促进学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。在历史新课程的教学中教师要做学生能力的培养者、学生人生的引路人，不再是只传授现成的书本知识，而且要指导学生懂得如何获取自己需要的知识，掌握获取知识的工具，以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法，成为学生学习的激发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，实现“教是为了不教”。教师也要承担起引导学生沿着正确的道路前进并不断向更高目标迈进的任务。此外，教师还要从“道德说教者”、“道德偶像”的传统角色走向学生的健康心理、健康品德的促进者，引导学生学会自我调适、自我选择。
（2）历史新课程实施要求教师做教育、教学的研究者。历史新课程改革者要求教师做一名研究者，置身于教学情境之中，用新理念、新方法、研究者的眼光来审视分析教学理论和实践中遇到的各种问题，并对出现的问题进行探究，对经验进行总结，形成规律性的认识。教师不是“教书匠”，而要努力成为“教育家”，要不断提高自己的教学水平，创造性地完成实施历史新课程的任务。
（3）历史新课程实施要求教师做新课程的建设者和开发者。新课程确立了国家课程、地方课程、校本课程的三级课程管理体制。要求教师在历史课程改革中发挥主体作用，不能只是执行者，更应成为建设者和开发者。为此，教师必须形成强烈的课程意识和参与意识，了解掌握各层次的课程知识，提高和增强课程建设能力，使国家课程和地方课程在课堂实施中不断增值、丰富和完善。教师也要锻炼并形成开发本土、乡土、校本课程的能力。
（4）历史新课程实施要求教师做社区型的开放的教师。随着社会的发展，学校与社区越来越广泛地发生各种各样的内在联系。学校教育与社区生活正在走向终身教育要求的“一体化”，学校教育社区化，社区生活教育化。新课程特别强调学校与社区的互动，重视挖掘社区的教育资源，这使教师不仅是学校的一员，而且是社区的一员，是社区教育、科学、文化事业建设的共建者。因此，教师的角色必须从专业型教师、学校型教师，拓展为“社区型”教师。教师的角色是开放型的，教师要特别注重利用社区资源丰富学校教育的内容和意义。
4、历史新课程实施要求教师调控教学过程
（1）对教师备课的要求
历史教师在备课时，应做到“五备”：
一备教材。教材是教与学的主要依据，离开了教材，教学只能成为无本之木，无源之流。钻研教材，吃透教材是上好课的前提。备课的第一步应该是反复通读教材，做到心中有“书”，切忌对教材内容只看一两遍，还未深入了解，教学要求还未吃透就匆忙翻教参，仓促写教案，造成课堂教学中出现一些不应出现的问题。
历史新课程还要求教师具有扩展、充实教材，开发校本教材的能力。所以，教师备教材时，在吃透教材，领会教材编写意图，明确教学目标的基础上，应根据本地区、本学校和学生的实际情况，对教材内容做好适当的调整和补充，或编写出校本教材，使教学内容更适于学生的学习，从而更好地实现教学目标。
二备课程标准。课程标准是国家教育主管部门统一编订和颁布的指导性文件，是教师教学的主要依据。课程标准确立了教学对学生的培养目标，规定了学生在情感、态度、技能、能力和知识方面应达到的水平标准。教师必须努力做到熟知课程标准，并能够把课标同教材、教参有机统一起来，保证备课的科学性、全面性和准确性。
三备学生。一个成功的教学设计不能脱离学生实际，因为学生是教学活动的主体。因此，在备课时，必须备学生，从学生的实际出发，制定教学目标，对学生的基础、接受能力、思维倾向和特点应尽可能考虑。要备好学生，也必须了解学生，了解他们的思想情况和知识基础，同时还要了解各个学生在学习上的特点差异及存在的问题。教师对学生的认识和了解越多、越深，备课的内容就越切合学生实际，教学效果也就越好。
另外，综合型历史与社会课程具有很强的体验性，它十分注重学生实践能力的培养。在教学中，必须设计相应的课内、课外活动，这就给教师备学生在原有的基础上提出了一个新要求：要备学生的活动设计。教师要巧妙构思如何结合每课教学内容设计学生喜爱的课堂和课外活动。对活动的主题、活动的目的、活动的步骤、活动的总结，教师在备课时都应精心设计，达到通过活动使学生增长知识，培养技能，形成健康的情感，积极的态度和正确的价值观的目的。
四备教法。教学方法是为教学内容服务的。要保证教学质量和提高教学效率，要在教法上下功夫，把教学方法纳入备课轨道，使教学水平不断提高。备课时，每位教师都应根据教学内容、学生个体差异、教学目标、教学时间来选择不同的教法。历史新课程对教法的要求更高了，教师备课时就必须精心设计灵活多样，能充分激发学生兴趣、调动学生积极性、有效实现教学目标的新教法。
五备教学反思。备课不应单纯地看作是教师在课前的准备，还应包括写教学反思。教师在完成某一教学活动以后，对实施教学活动后的自我感觉；对本节课的教学目标要求实现的程度，教学效果好坏进行自我评价和原因分析；对教学过程中学生提出的出乎意料之外的问题，以及教师作出的即兴评价和处理；对同一教案在重复施教过程中的体会感受等等，应及时进行总结，撰写有质量的教学反思，使自己的教学水平得到提高。
有关课时备课和研究性活动课备课的具体操作详见第六章，这里不再赘述。
