1、从宏观、中观和微观立体认识历史。
2、从生产力和生产关系、经济基础和上层建筑、必要性和可能性、必然性和可能性、英雄和人民等互动关系认识历史。
3、历史发展中的共性和个性。
4、历史发展中代价论和补偿原则。从历史方法论角度大致有:历史比较法、因果分析法、信息概括法、规律综合法和历史表达法等。
历史思维能力的要求本身固然自成体系,但在具体的历史教学中,还是要坚持大历史观,遵循历史本身的知识进行思维训练,而不能片面的从历史思维能力要求出发把历史知识碎化。在每一个历史阶段的教学中,概括能力和史论结合的表达能力是常抓不懈的思维训练,除此之外,要注意根据具体的教学内容挖掘重点要训练的历史思维能力,特别是让学生学会自觉运用历史唯物主义基本理论和历史比较分析法认识历史现象,掌握历史发展规律的能力。
思维训练怎样落实在课堂教学中?问题教学法为我们提供了锐利的武器。设计问题是关键,设问必须立意准确;切入点则应该灵活多样,切忌单一呆板;设问必须富有逻辑力量;设问的语言简洁明了,切忌含混不清,即使是课堂上即兴的导问、分问,也应该如此,以免引起不必要的思维导向偏差。教师在课堂上对学生的回答进行及时的、必要的而且是富有成效的反馈也是保证思维训练到位的重要步骤,这一步做得好,不仅能即使纠正回答问题的学生的思维误区,而且对全班同学都是一次很好的,印象深刻的思维锤炼。
历史思维的培养中,我们应该把握三个“一”,即一个历史唯物主义基本观点——生产力是人类全部历史的基础和动力;一种辩证唯物主义认识方法——微观和宏观认识相结合;一条原则——实事求是地具体分析,避免绝对化认识。
(3)如果说大历史观创造了历史之美,历史思维增添了我们的理性力量,那么历史借鉴作用的揭示则充分体现了历史学科的生命活力。
如果做出一个简陋的理解,那么古往今来,历史的终极目标在于一个字——“用”。克罗齐说“一切真历史都是当代史。”读史的最高境界是借鉴历史,把握现实和开拓未来。而“怎么用”却要从时代需要和史学理论两个方面加以考察。
在经过两个世纪跌宕起伏的历史之后的中国,开始从经济、政治和社会生活等方面全方位地追赶世界现代化浪潮。对于普通人来说,这是一个展示智慧、张扬个性、提高效率、追求公平和倡导道德的时代。我们的历史教学应该培养一代富有理性、具备宽容精神和能把个人价值和民族利益相统一的新青年。就此而言,历史思维培养的最高目标是理性主义、宽容精神和价值观三位一体。
6、我们能给孩子什么?给自己的又是什么?——历史能不能快乐起来?
(1)“听”的艺术
(2)“说”的艺术
(3)“对话”的艺术
新世纪的历史教学需要我们对教学理念和教学模式进行创新。最好的创新是从模仿开始的,而为了找到更好的模仿对象,我们必须去读书。根据平时的阅读习惯,我推荐大家以下一些刊物和书籍:《历史研究》、《世界历史》、《世界知识》、《读书》、《随笔》、《天涯》、《未来与发展》等刊物;《历史研究》(汤因比)、《全球通史》(斯塔夫里阿诺斯)《剑桥中国史》系列、《剑桥世界史》系列、费正清关于中国历史的丛书、全球化丛书、现代化丛书、《重新认识百年中国》(冯林主编)、《现代化新论》(罗荣渠)《历史新知识 创新能力培养》(刘宗绪主编)等以及其他专著。
在我工作的第一年,有学生对我说:“教历史是需要年龄来铺垫的。”汤因比曾说:“历史知识乃是一张告诉我们哪里有暗礁的海图,如果我们有胆量使用它,知识就可以变成力量和救星。”我们努力去做生活中的智者,生命中的船长!七年后的今天,我还是小心翼翼地保护着“历史为什么而教”这个问题,因为它的消亡意味着历史教学生命的终结,历史教师价值的失落。