名参赛选手,展示了比较娴熟的课件和电脑操作技术,但在赛后笔者的访谈中,只有2名教师通过历史QQ群、博客等网络形式进行学习。由此可见,历史教师专业知识不能与时俱进、专业水平的参差不齐,仍然是历史课程改革的“软肋”。因此,无论是科班出身的历史专业教师,还是从其它学科转到历史教学岗位上的教师,都需要重建自己的历史知识体系,提高自身的专业水平,以适应新课程历史教学。
历史教师的知识体系是包括基础知识、专业知识、教育心理学知识在内的一个整体,它应该体现出广、专、深的特点,并始终保持其体系性、统一性、新颖性。本文只是对其中一个很小的问题做了初步探讨。教师知识体系的重建和完善,是一个长期的课题,需要做更多的探索。在当前新课程逐步推进的过程中,历史教师专业知识结构的重建迫在眉睫,唯有建立新的知识结构体系,新课程改革下的历史教学才会成为有本之木。
①见人民版普通高中课程标准实验教科书《历史(必修·第一册)》第16页。
②见人教版普通高中课程标准实验教科书《历史 1(必修)》第6页。
③另外一个问题是教材体现历史与现实的接轨,紧扣时代的命脉。如“9·11”事件和伊拉克战争,国有企业改革、中国参加世界贸易组织、三个代表重要思想等内容,都写进了教材。
④见《谈谈有关宋史研究的几个问题》,载《社会科学战线》1986年第2期。
⑤见《宋代社会生产力的发展及其在中国古代经济发展过程中所处的地位》,载《中国经济史研究》1986年第1期。
⑥见全汉舁《略论宋代经济的进步》,载《大陆杂志》28卷2期,1964年。
7历史课程离不开历史学专业内容的支撑,没有专业化,就没有历史的味道,而成了杂谈,但在这里,我们避免的是一味的追求“专业化”,以及用成人视角去解读历史的“成人化”倾向。)
8《中学历史教学》2007年第1、2期《初中历史教学现状亟待关注》一文中,研究者对初中历史专业老师的调查结果显示,非专业的老师占95%,历史专业的老师占5%。
9见《论历史教师继续教育课程设置及其措施》,朱煜著,载《课程教材教法》2001年11期。