绍兴：历史教学有效性研究两篇
sxwany老师的历史博客
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网管员SXWANY：怎样才能达到有效的历史教学，今提供两篇文章，第一篇是华甫中学王叶军老师的，他认为，历史教学的有效性根本上取决于历史学知识，而绍兴县教师发展中心祝旭东则以具体的案例加以说明历史教学低效的现状。
第1篇：再议历史教学有效性的着力点
--兼谈提高历史教学有效性的相关策略
王叶军
（作者：王叶军 本文为2005年度浙江省重点规划课题《基于主体发展的历史青年教师专业成长实践研究》的研究成果，在绍兴市中小学教师学术主题报告《历史阅读与历史青年教师专业成长》基础上形成，为2007年特级教师学术年会交流文章）
提要：在新课程背景下，学科教学的有效性被赋予了新的涵义。但在新课程的实施过程中，我们的课堂教学，一方面是依然被框定在考试的范围之内，另一方面则被教育术语、政治天条和视听环境所蒙蔽，教学的有效性大受影响。从根本上追问学科教学的终极取向，学科教学有效性的着力点在于学科知识本身，历史教学的有效性的着力点就在于历史学本身。因此，要提高历史教学有效性，教师必须在提升自己的专业水平基础上，按历史学规律对学生进行历史教学。
关键词：历史教学 有效性 着力点 策略
一、历史教学有效性的着力点
我们讨论历史教学的有效性，一定要抓住“历史”、“教学”、“价值”三个关键词做文章，从根本上去追问历史教育的终极取向，才是有意义的。从这个角度审视，目前的历史教学存在着三个方面较为严重的问题。
1．不能把握好历史学科的特点。《普通高中课程方案》提出了现阶段高中生的培养目标，应该说，这些培养目标都是具有民族性或普世性的常识。为实现培养目标，《普通高中课程方案》又明确提出，“（普通高中课程应当）精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践。”可见，帮助学生形成正确的价值观是高中各门学科的终极目标。但各门学科都有自己的特点，各在不同维度上培育着学生的价值观。但目前，我们的一些历史教师不能运用文明史观统率历史知识、整合历史教材、改善教学细节、运用历史语言来引导学生以历史学科角度来理解具有民族性或普世性的常识，那么这些常识对学生来说只是空中楼阁，既定的培养目标是不可能实现的。
2．强调“教”的而不是强调“学”。学生从学校教育中对他自己一生的发展来讲最有益的往往不是教师程序性的讲课，而是来自文本的、教师的、同伴的某个深层次问题所激发的好奇心，进而发展到探究的兴趣及理性的实证。那么这个问题为何会影响学生的一生发展？关键是这个问题切合了学生的“经验”引起了学生“互证”的动机。的确，“一个专业教师的成长是经由关注自身、关注教学任务，最后才关注学生的学习以及自身对学生的影响这样发展阶段而逐渐递进的。”①而教师这一转变过程的长短某种程度上取决于其学科性知识的掌握程度。目前许多历史教师，特别是历史青年教师还停留在“我怎样能讲请楚”、“我如何完成教学任务”的阶段。他们首先要考虑的问题是教的法则，而不是学生学习这门课程究竟有怎样的价值，他们对学生的文化背景、文化脉络缺乏必要的把握，难以运用充分关注个体与群体、历史与现代的经验基础上的知识载体来激活学习者的学习欲望，也不能切实地引导学生把传统与现实、科学世界与生活世界、阐释与理解整合起来，从而突出历史学习的独特价值。
3．情感态度价值观培育中的功利主义倾向十分严重。历史学科，“它关乎人性的教育——自由精神；它关乎国民性的改造——理性批判；它关乎人类文明及民族的演进认识——反省意识；它关乎国民社会态度的养成——社会行动。”②又有学者进一步指出，历史教育的终极取向要定格为的“整体”史观，即培育学生形成“完整的世界观、公正的价值观、健全的人生观”③若对学科的学习价值缺乏考量，那么教师就会缺乏思想，特别缺乏一种道义的承担，功利主义倾向也更因膨胀，特别反映在教学中的“两张皮”现象愈发严重，历史教学终极目标受到很大的伤害。一方面，公开课成为各种教育教学理论的试验场，教师抄袭一些全新的概念、布置一些表演活动以体现教学模式的探究、学习方式的转变，而史学的厚重、深刻与哲理却被诸多教育术语、政治天条和视听环境所蒙蔽；另一方面，常态课却成为历史知识的灌输场，“什么都行”的教育观大行其道，“临时抱佛脚”始终成为历史学习的主要方法，“收益少”、“见效慢”、“不实用”、“忘得快”始终成为历史学科的特点。
从以上层层递进的三个方面的问题分析，课堂教学有效性的着力点不是在教育学和心理学，更非教育学、心理学的一些教条，而在该学科知识本身。历史学科教学有效性的着力点即为历史学本身。
二、提高历史教学有效性的相关策略
随着经济社会的变迁，历史观趋于多元化、历史阐释趋于个性化、历史阅读趋于平民化，历史科学比自然科学赋予着更新的内涵。在新课程改革的大潮中，教师尤其要重视对历史问题本身的研究，这是历史教学中一个最基本最重要的问题，也就是根本上提高历史教学有效性的举措。
1．要以真实的史料为依据。知识作为教学过程中的基础环节，无论在什么情况下，永远是第一位的。它既是学生发展的根本保证，也是学生形成正确的情感、态度与价值观的坚强基石。根据新课程观，教材是挖掘、开放和利用各种课程资源的平台和依据，特别是历史教材不可避免的滞后性，“求真”的意义对于历史学科更为重大，“历史学就是史料学”更具现实意义。历史教学如果不以真史料为基础，那么所有在此基础上产生的情感、态度与价值观都是不可靠的，历史教学的有效性，乃至学校教育的有效性就无从提起。
2．要以历史研究方法为保障。在高中教学中，历史学科像其它学科一样，是作为一种“提供认识”的载体而存在，那么教师理应通过历史研究的特有方法使历史成为学生的“主体认识”。方法的选取，一要注意“以学定教”，正如陶行知先生所说：“教师教的法子是基于学生学的法子”，如此的方法才能引起学生的“互证”，才是有效的；二是要注意历史学科的特点，讲授法是历史教学的重要方法，教师不必谈“讲”色变，探究法固然是历史教学中需要重视的方法，但也未必事事需要探究。三是要注意与历史知识的价值性相联系，尽可能地杜绝伪历史知识和伪历史问题，特别要杜绝以启发的形式追求灌输的实质和以学生发散思维的形式接受所谓标准性、规定性的僵化结论。
3．要以主流价值观为引领。尽管有学者认为“见解高于既定结论”④而且正日益被广大历史教育工作者所认同，但历史课的历史本质上是作为一种主体化的历史而存在着的，新课程赋予教师以课程开发的权力，我们就要谨慎地利用这个权力。特别是我们作为国家教育意志执行者的教师面对着的是一群世界观、国家观、民族观等尚未成熟的高中生，要在有限的时间里将一部分历史面目展示给学生，以此为载体发展他们的历史素养，都要从主流价值观的高度加以拷问。教师应当以文明史观统率历史知识，整合历史教材，培养学生历史唯物主义和辩证唯物主义思想，批判地对待人类的认识成果，形成正确的情感、态度与价值观。
4．要延伸课堂，实施整合教育。在一些重大历史问题上，纠正生活中流行的非历史的错误观点，不但是当前历史教育的核心任务之一，而且是教育工作者的良知标杆。历史教师应当有一种大教育的思想，把准学生的文化背景与文化脉络，抓住学生的“最近发展区”实现对课程资源的再开发，将“知识课堂”有效地向“生命课堂”转化，力所能及地改变学校教育被社会教育、家庭教育颠覆，此课堂的教育被彼课堂的教育所抵消的尴尬局面，切实提高历史教学的有效性。
要做到以上几步，教师必须实现新的专业成长，这是保障历史教学有效性的前提条件。在目前的历史教师培训中，所谓“策略性知识”与“实践性知识”已被强调成无与伦比的重要了，但作为历史教学有效性的着力点—“本体性知识”则被假设成无需重视了。事实上，由于近年来历史学发展的状况与大学师范教育“大众化”、“英语化”、“娱乐化”的现状，历史教师的本体性知识的更新变得比任何时候都更为迫切。历史教师不但要在史料的占有、历史研究方法的学习、历史观的更新上下功夫，也要在讲授艺术、逻辑分析、历史语言的磨砺上下功夫，从而使我们变成一个有思考的历史“性情”中人，在历史课堂中展示出历史的清晰度和历史问题的感染力，根本上保障历史教学的有效性。
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注释：
①转引自：沈江峰《做中学—教师专业成长之道》 《绍兴教育》 2007年第5期
②赵亚夫《找准历史有效教学的原动力》 《中国教育报》2007年3月23日第6版
③任鹏杰《服务人生：历史教育的终极取向》 《中学历史教学参考》2007年第5期
④[德]伽达默尔《真理与方法》 上海社会科学院出版社 1992年
