变“闻”为“吃”　另 辟 蹊 径

——新课程历史学法初探

甘肃省岷县城关中学　吴自兴

《新课程研究》2006年第9期
 

内容提要：改变传统教学模式中教师讲授、学生机械记忆的学习方法是新课程改革最迫切需要解决的问题，在历史课堂教学中，可以运用“填表格”“提问题”“改标题”等方法，使学生参与课堂，激活课堂气氛，激发学生的创新精神，培养自主、合作、探究的学习能力。

关键字：　历史，课堂学习，方法。

在传统的教育模式中，学生学习时被动接受灌输，对知识只闻其味，不知其实。新课程改革的目标在于从根本上改变传统的教育模式，改变学生的学习方法，强调学生的自主学习，要求自己理解体味,吃透教材知识内容。所以，变“闻”为“吃”的学法转变是新课程改革中最迫切需要解决的问题。现对几种有助于学生自主、合作、探究学习的学法进行初步探讨。

  一．“填表格”法

  在学习枯燥又系统的内容时，可以让学生多动脑，多动手，主动学习，通过填表的方法掌握。如学习《国民党政权的崩溃》一课时，先让学生阅读课文，然后出示设计的表格，再请学生分别将四大战役（辽沈战役、淮海战役、平津战役、渡江战役）的时间、作战部队、指挥者、作战方针、攻克城市、歼灭收编敌军人数、意义等七项内容分别填在表格内，进而掌握本课内容。学习七年级上册《领先的科学技术》一课时，可以设计表格列出三位人物：祖冲之、贾思勰、郦道元，要求学生通过仔细阅读分别填上他们的生活年代、主要贡献、研究方法和过程、内容特点、地位影响。《异彩纷呈的艺术成就》（魏晋南北朝时期）一文可将表格的第一行设计为：艺术种类、代表人物、代表作品、内容特点，要求学生通过阅读填写理解三类艺术的不同风格特点。在课堂教学中，当老师提出要求并出示表格后，学生便立即对课文内容主动进行组织、整理，饶有兴趣地做了起来。表格完成后，师生再共同讨论总结。通过这样的学习过程，加强学生对知识的自主学习和对比学习，学生不但系统、清晰地掌握了课文内容，而且不会混淆。这样的学习方法既能发挥学生学习的主动性，又能收到良好的教学效果。

二．“提问题”法

在正常的教学过程中，为了激发学生的学习兴趣，可以让学生在阅读掌握课文基本内容后，把自己不理解的问题或自己的不同观点用提问题的方式提出来，然后在教师的指导下讨论、分析，得出结论。教学中，教师只要鼓励学学生大胆提问，大胆发表自己的看法。学生们经过仔细阅读和思考后就会提出了很多问题。

如在学习《全面内战的爆发》时学生问：“如果毛泽东不去重庆谈判，蒋介石会怎么办？”“毛泽东在重庆如有不测，中国共产党会怎么样？”“为什么国共谈判对人民军队问题和解放区问题没有达成协议？”“国共谈判的照片上为何有美国人？”“美国为什么要帮助国民党而不帮助共产党？”等问题。在《中共中央转战陕北》一文学习中学生提出：为什么中共中央要留在陕北？国民党为什么不在战略要地大别山多布防兵力？在学习《北方民族的汇聚》时学生提出：游牧民族的生活方式与汉族有什么差异？少数民族内迁对中原地区有什么影响？等问题。学生在老师的主持、指导下分组合作，展开讨论。最后，学生对提出的问题表达出自己的观点和看法，教师给于评价和指正。课堂实践表明，通过这样的学习方式，能最大限度地调动学生的积极性，充分发挥学生的个性，课堂气氛非常活跃。同时，这样的学法也培养了学生合作、探究的学习能力，还拓展了教材的内容，这正是倡导自主、合作、探究学习和师生共同开发课程的新课程理念的精髓。