吴自兴：培训归来的随想

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2008年元月19日至27日，正当全国各地普降大雪，气温骤冷之际，我和学校的六名同事，参加了中英甘肃普九教育项目培训。不足十天的学习，除了感受意外的寒冷，也对学习和培训本身倍感困惑。

一、培训的目的和意义何在？

这个问题看似极简单，但实际上却不是想像中那样易解。从主管部门（或者说是投资的英国人）来讲，自然是为了加快贫困地区的普九步伐，改善贫困地区的教育现状。但随着越来越多的培训在每个假期来临，基层学校的领导和教师早已大有“培训疲劳”之感，一听到培训，便下意识地认为，又有了任务、又要花钱、又要去省上或市上了……真可谓是喜忧参半，但唯独没有想及培训本身。我不知道那些承担培训任务的学校、教师有何感触，但我想除了能有获取些意外收入的喜悦外，更多的还是各种烦恼与不便。在这样的思维下，培训本身的目的和意义，竟然变得近于无解，参与者不能说清是为什么。

二、培训者及培训对象如何？

既然是培训，一定有培训的老师，且在人们的一般意识中，应该是有名望的教授。但事实并不如此。就我知道的本县区的培训，我校有些讲课很烂、专业水平很一般的老师却被领导推荐为培训者。另外在这次培训中，大多数老师来自省内各师范和大专院校，是已经参与项目好几年的专业教师。他们每一年培训都要上数十个班的课，但令我奇怪的是，他们在几年的培训过程中，连做“游戏”的题目都不会改变。在授课的过程中，他们更像是为了完成任务，随手拈来那些做了几十遍的游戏，然后让大家“自由讨论”，美其名曰“参与式”教学，但学员们始终也没有感觉到老师们的专业素养。

或许问题的原因还在培训对象本身。各类培训，都会计划分学科、编班，然后学校根据工作情况，安排相关教师参加培训。这本没有什么问题，但事实是，目前教师所学专业和任教科目不对口的现象十分普遍，学校对教师的任教科目做调整，最后会有“学什么的不教什么，教什么的不学什么”的怪现象。专业不会对口，便对水平再高的讲座和学习也失去了兴趣。另外，学校为了不影响正常工作，有时还会派非专业人员、甚至后期闲散人员顶替名额，完成培训任务。这时，我想起那年参加培训时学员之间令人哭笑不得的两句对话：

“你是哪个县的？”

“我两个孩子了。”

“你是哪个班的（当时有历史、政治两班，公共课在一起上）？”

“我中午刚吃过。”

大家可能觉得莫名其妙，因为回答一方是某校一位耳聋的后勤工作人员。

培训者和培训对象二者相辅相成，但当这二者都出现不容忽视的问题时，培训本身的结果就会大失水准。

三、培训结果和收获是什么？

在新课程推行之后，几乎所有的培训都标榜要转变培训对象的教学理念和教学方法，但结果，几乎所有的教师都没有在理念和方法上转变，相反，发生理念和方法有所转变的教师又恰恰不是通过培训而习得的。（具体情况比较复杂，可分为在校习得型、师友影响型、偶然事件影响转变型等等）。

在所有的外出培训结束后，同事们相互聊起的话题是去过当地著名的景点了没有？买了些什么东西？似乎这是大家关心的全部。而大多数培训留给培训对象的，也没有比这些内容多多少，只是一起培训的同事在以后会聊起，某某老师的思想偏激、某个老师水平还算好……

照例，在每次培训临要结束时，学员们还会以万分的豪情记录下以后永远都不会拨通的“同学”的电话，再做一番盛情的邀请。如果有组织者下发的培训情况调查表，则毫不忧郁地在可选框内打上对号，再在几个项目上表示“很好”和“较好”。

当然，这并不是全部的培训。我很怀念2007暑期全国新课程远程培训的那些日子，我虽然不是学习者，但也参与在线的研讨，感受“课程培训团队”的敬业和忙碌，知道学员们勤奋好学的故事。我永远也感谢2004年秋的那次培训，让我遇到了一丝不苟的近现代史专家，把我带进了习史之门。

然而，这并不能让我以偏概全地肯定我们现在的众多培训。振兴教育的关键在教师，提高教育质量，必需落实富有成效的专业培训，促进教师的专业成长。落后地区教育的希望，在于建立在专业基础上的才学交流和研讨。而现在，我们依然在急功近利地盯紧试卷上的分数，违科学地用延长学习时间和无限度地加强学习强度的方法提高分数。我们离真正的教育究竟还有多远？

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