第三节 我国中学历史课程的实施
课程实施是课程编订的落脚点，因此，历史课程的实施是历史课程编订的落脚点。如何围绕新的历史课程标准，有效地组织历史课程的教学，是21世纪新一轮历史课程改革成败得失的关键所在。
一、影响历史新课程实施的因素
编订好的历史课程能否有利于课程目标的实现，能否为学生所接受，从而促进其身心发展，必须通过具体的实施过程，即通过历史教学活动才能得到答案。历史教学活动的结果，即学习历史新课程的学生在知识与技能、情感态度与价值观等方面的反应和表现，是检验和评价历史课程编订的重要依据，只有通过历史教学，才能实施和评价课程。影响历史教学活动的因素很多，各种因素之间的结构和联系不同，就形成了历史教学活动的不同结果，为了使21世纪历史新课程的实施能够真实有效地进行，必须探讨各种因素对历史课程实施过程的影响。研究表明，影响历史课程实施的主要因素有教师、学生、教育行政人员和教学环境等四个方面。
（一） 教师因素
教学活动是在教师的组织下进行的，教师在教学过程中起主导作用，课程实施的结果在很大程度上取决于教师在教学活动中的作用发挥得如何。实践证明，学校课程是否有效，关键的因素在于实施课程的教师本身是否“有效”（合格），离开这种“有效”的教师，单靠课程的优势是不能实现课程的“有效”性的。因此，合格的教师是课程实施的关键。
然而，在实际历史教学中，许多教师不愿意使用新的历史课程教材。一方面是他们觉得试用新的历史课程教材工作量比较大，另一方面还可能遭受到家长、同事或校长的抵制。即使其他人不反对实施新的历史课程，但传统的教育思想和习惯势力也足以阻碍历史课程的改革。另外许多教师更感兴趣的是探讨和改进自己的课堂教学工作，而对涉及整个课程计划、课程内容及教学方法的课程改革不感兴趣，这些都影响了教师实施历史新课程的积极性。而许多愿意积极实施历史新课程的教师，由于不了解课程改革的目的和要求，对历史新课程在内容、方法、体系等方面的特点和要求缺乏认识，因而在历史教学过程中并没有真正按照历史新课程的特点和要求去实施教学，而是自觉不自觉地按照自己原来的思路，采用过去的教学模式和教学方法来教，扭曲了课程编订者的意图，从而使历史新课程的特点、优势得不到发挥。或者有的老师出于各种考虑，从不同的角度随意增加或删减课程的教学内容，这一切都大大影响了历史课程实施结果的真实性和有效性。
由此看来，历史课程实施的必要前提是教师愿意并且保证按照历史新课程的要求实施教学。为此，可通过让教师有选择地参与历史课程改革和编订过程，使其成为历史课程改革的积极参与者，以增强他们实施历史新课程的责任感和积极性，促进历史课程的有效实施。实践证明，那些参加过和没有参加过历史课程编订的教师在对历史课程实施的态度上有着很大的差别。但是不能认为教师唯有参加课程编订才能保证历史新课程的正常实施，更重要的是要对参加历史新课程实施的教师进行培训，使教师获得实施历史新课程的观点和方法，它包括：
（1）明确历史新课程改革的目的，转变旧的思想观念，深刻领会历史新课程所体现的教育思想和理念。（2）理解和掌握历史新课程教材的内容和体系，能有效地利用历史新教材所提供的各种资料。（3）深刻理解历史新课程教材的特点，明确实施历史新课程的新概念、新方法和新技能，并学会在历史教学中如何贯彻和运用这些新的观点和方法，以发挥历史新教材的特点和优势。（4）明确实施历史新课程的要求，严格按照历史新课程标准和教学内容实施教学，不得随意增删课程内容和课时数。
教师培训一般应采用集中培训的方式，不宜采用通信和个别培训的方式。为了使教师培训不只是产生短暂的效应，还必须通过以下方面强化和扩大教师培训的作用。一是由课程编订人员协助历史课堂教学，使教师学会如何运用新的教学方法和手段来实施历史新课程。二是组织观摩教学，通过教师之间相互学习和讨论，加深对历史新课程的特点的理解和认识，解决历史课程实施中出现的各种问题。
（二）学生因素
学生是学习活动的主体，学生学习历史新课程后的反应和表现是衡量课程编订是否合适的重要依据，是衡量课程目标能否实现的依据，因此也就是课程评价的主要依据。学生的身心发展水平、学生已有的知识经验、学生的学习态度和学习兴趣是影响学生学习结果的主要的内在因素。不同的学生在上述几个方面存在着很大的差异。如果学习历史新课程的学生不具备课程方案所要求具备的心理发展水平和一定的知识经验，不愿意使用新的历史课程教材，或者对历史新课程不感兴趣，缺乏应有的心理准备，这些都将影响课程实施的过程和结果。因此，在实施历史新课程之前，课程编订者和教师必须通过测试、问卷、谈话等方式了解学生在上述几个方面的情况，才能决定是否实施历史新课程，才能够深刻地分析历史课程实施的结果，对历史新课程作出准确的评价。
（三）教育行政人员因素
在历史课程实施问题的探讨中，经常忽略教育行政人员的作用。我们知道，教师是唯一能够具体实施历史新课程的人员，但单靠教师自己的积极性不能决定是否能实施历史新课程，因为它跟作为教师的领导的教育行政人员是否支持有关。当教育行政人员赞同并支持历史课程改革时，历史新课程实施就能有效地进行。当他们对历史新课程一无所知，持冷漠或不赞成态度时，历史新课程就会排斥在学校之外。可见，提高教育行政人员对课程改革的认识，尤其是对历史新课程的认识，从而加强对历史课程实施过程的领导，是顺利系统地实施历史新课程的重要保证。例如，学校校长在历史新课程的实施中扮演积极的角色，教师就能有效地实施历史新课程；如果校长仅仅是坐在办公室里做“口头上”的支持，事事都要让教师自己去解决问题，那么历史新课程的实施将是困难的。
（四）教学环境因素
教学环境是指影响教学活动的各种外部条件，分班级、校内、校外三个层次，这包括学校所在地的政治、经济、文化水平，学校的教学设备，学生家庭的经济状况和父母的文化素养，学校的组织方式、管理水平，师生间的人际关系及交往水平，教室结构、课堂气氛等方面。在学校或教室中，这些物质的、文化的、心理的、制度的因素相互渗透、交互作用，形成学校独特的情境、气氛、规范和价值体系，它们对学生的知识、态度、行为和价值观等方面起着潜移默化的作用，促进或干扰课程目标的实现。历史新课程的实施将导致这种教学环境的改变，而教学环境的改变又会影响到历史课程实施的过程和结果。例如，学校是否具有一定的物质条件，是否具有历史新课程实施所必需的历史模型、电教设施等，是保证历史课程实施顺利进行的重要条件。不同地区、不同类型学校其物质条件是不相同的。在实施历史新课程之前，必须通过调查，认真了解各校的具体条件，及时给予配备和完善，以保证历史课程实施的顺利进行。再如，历史新课程的实施不可避免地要求某些组织形式上的改革，尤其在教师和学生的角色和相互关系上。不同的师生关系，对教学过程及其效果可以产生不同的影响。因此，在历史课程实施过程中必须重视师生关系的变化对课程实施结果的影响，努力创造适合历史新课程实施的课堂氛围。
研究表明，家庭和社会成员对历史新课程实施方案的意见和要求，直接影响到学生对历史新课程的学习效果。特别是当前许多家长担心自己的子女学习历史新课程会影响将来的升学考试，因而对历史新课程的实施持抵触或反对的态度，不愿意让子女参加历史新课程的实施，这是一个现实的问题。这就要求我们在实施历史新课程之前要加强宣传工作，使社会认识和了解实施历史新课程的目的和意义，赢得学生家长和社会各界人士的信任和支持，保证历史课程实施有效地进行。
以上事例说明，历史新课程的实施若没有社会文化、学校环境、教室结构、人际关系等方面的配合，是无法收到好的效果的。学生在学习历史新课程的过程中，不仅学习了历史新课程方案提供的教学内容（即显在课程），而且还受到教学环境（即潜隐课程）的影响，形成对历史新课程稳定的学习态度和价值观，这又会影响学生对正式课程内容的学习。因此，历史课程实施必须考虑教学环境的影响，要使教学环境的各方面都支持历史新课程实施方案，这样才能保证历史新课程有效地实施。
二、历史新课程试验的组织实施
课程试验是一项教育科学试验，它涉及到学校教育的各个方面。课程试验的目的是要通过教学实践来检验课程实施后课程目标的实现程度，并在试验评价的基础上对课程教材进行修订。课程试验的组织一般包括以下四个方面。
（一）制订试验方案
为保证课程试验有计划、按要求系统规范地组织实施，历史课程编订者在试验之前，必须结合实际制订出较主详细的试验实施方案，以指导课程试验工作，课程试验方案的制订要考虑下列三个问题：
（1）试验学校的选择。课程试验是一项综合性的教育实验，试验学校不宜过多，但要具有代表性。试验学校应具备必要的试验条件。首先，学校领导要愿意接受课程试验，领导重视是搞好课程试验的关键；其次，参加试验的教师要具有一定的教学水平，经过培训后能够承担试验课程的教学任务；第三，学校的设备条件能基本满足课程试验的要求。只有符合上述条件的学校才有可能选做试验学校。在此基础上，再根据学校类型（城市、农村、城镇学校）和学校水平（重点校、普通校、生源差校），采用分层随机抽样的方法选择试验学校。在保证试验学校具有代表性的前提下，还要考虑试验学校要相对集中，以利于进行管理。
（2）课程教学方案的设计。为保证课程试验的结果具有意义，课程试验必须要严格控制试验条件，严格按照试验课程的要求和内容进行教学。在课程试验方案中，要明确规定课程教学的目标、内容、范围和课时进度，规定使用的教学参考书，以及测验的内容和要求等，使参加试验的教师能按照统一的课程教学方案实施教学。
（3）试验效果的检测。课程试验的结果是评价和修订课程教材的重要依据。在课程试验方案中，必须要明确规定课程试验效果的检测内容和方法，使教师在试验过程中能有目的、有计划地去收集有关的资料。检测的内容要全面，应包括学生在认知、情感和技能等方面的行为变化。但检测的项目（次数）不宜过多，以免过分增加教师的工作负担，应在充分分析教材的基础上，根据课程评价的指标要求，来确定在何时收集哪些资料。检测的方法要科学、简便易行，一般采用测验、问卷、座谈、观察等方法。
（二）组织师资培训
做好师资培训工作是顺利进行课程试验的重要保证。在课程试验方案确定以后，课程编订者要与教育行政部门紧密配合，采取多种形式，进行师资培训工作，力求把课程教材介绍、教材教法分析和教学研究活动结合起来，使广大的试验教师真正理解课程试验的目的、意义、内容和要求。
（三）搜集试验资料
在课程试验过程中，一方面，历史课程编订者要与各地教育行政部门紧密配合，督促试验教师认真及时地完成试验方案中所要求进行的测试和调查项目，以获得普遍的、概括化的资料。另一方面，课程编订者还要选择有代表性的一至二所试验学校，深入课堂教学，对教师和学生的活动进行系统的观察和记录，以求深入地了解学生对课程的学习情况和教师的教学情况。当然，如果课程编订者能亲自执教试验教材，则对于资料的收集和课程的评价是最理想的了。
（四）进行试验总结
在一轮课程试验结束之后，历史课程编订者应会同有关教育行政部门，召开试验工作经验交流会，表彰那些在历史课程试验过程中做出突出成绩的集体和个人，以进一步充分调动教师进行课程试验的积极性。同时通过试验教师互相交流总结进行历史课程试验的经验和体会，总结推广好的历史教学经验，并对课程试验方案中不合适的地方进行修改，使下一轮历史课程试验工作进行得更好，更有成效。
