薛天明：用过程方法指导教学设计

1、重视过程教学设计

重过程设计就是在教学设计中把重点放在“教与学的过程”设计上，放在揭示历史知识规律的设计，如何让学生在思维过程中去发现问题，掌握真理。这既是学生掌握知识的过程，又是发展能力和良好个性品质的过程。历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史的过程。通过课堂学习和课后活动，逐步感知人类在文明演进中的艰辛历程和巨大成就，逐步积累客观、真实的历史知识；通过收集资料、构建论据和独立思考，能够对历史现象进行初步的归纳。比较和概括，产生对人类历史的认同感，加深对人类历史发展进程的理解，并做出自己的解释。学生的历史学习活动要经历“感知历史——积累历史——理解历史——应用历史”的认识过程。因此教学过程设计中要注重通过课堂学习和课后活动，逐步感知人类在文明演进中的艰辛历程和巨大成就，逐步积累客观、真实的历史知识；通过收集资料、构建论据和独立思考，能够对历史现象进行初步的归纳。比较和概括，产生对人类历史的认同感，加深对人类历史发展进程的理解，并做出自己的解释。

显然，学生只有经历“过程学习”，才能获取使用历史知识的技能，才能体现“学史鉴今”，“史为我用”，在中学历史教学设计中，我们应重视以下几点。

（1）要体现历史学习的参与过程设计

历史学习的参与过程是掌握的知识结论的基本点，是课程目标才得以实现基础。学生历史学习的参与不仅包括课堂内的参与，还应包括课外参观、访问、考察、调查等学习的参与。尤其是探究性学习的参与过程是新课标尤为重视的，所以要在教学设计中体现出树立让学生“在参与中学习、在学习中交流、在交流中发展”的理念。 

(２)要体现历史知识多层次、多方位的联系过程设计

 要注意历史知识多层次、多方位的联系。特别要注意历史发展的纵向联系；同一历史时期的横向联系；历史发展的因果联系；历史现象与现实生活之间的联系；历史知识与其他相关学科知识的联系和渗透等。如有位大学生写了一篇《应该感谢“鸦片战争”》的文章，他为什么要这样写？是什么原因要感谢“鸦片战争”？追根溯源，正是这场战争，使中国开始觉醒，走向近代化，走向资产阶级改命，走向新民主主义革命。

(3)要体现历史知识的理解和解释过程设计

历史知识的理解和解释即应用是学习历史的目。根据“内容标准”对知识与能力的不同层次要求组织教学，同时要求对不同的历史知识作出不同的设计，在教学设计中要体现出识记、理解、运用不同层次的要求等，这样才能让学生在学习过程中有目标、有重点、有适用性地掌握历史知识，达到促使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对历史了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战的目和。

2、重视优化历史教学过程设计

 
优化历史教学过程是实现过程目标的根本。教与学都必须经历一个过程，这个“过程”应该是在科学理论指导下进行。原国家教育委员会颁布实施的《关于推进素质教育、调整中小学教育教学内容、加强教学管理的意见》指出:“优化教学过程最根本的是引导学生积极主动参与学习过程，学会学习，使他们成为真正的学习主体，学校和教师要为他们提供更多的获取信息，分析、讨论、利用信息，解决问题的机会”。这一论断即指出教师“教”的过程和学生“学”的过程的都要优化。所以教学过程的教学设计要从师生观、教学目标、教学内容、教学策略和教学评价等几大方面实行优化设计。

   
3、重视获取历史学习“方法”设计

新的历史课程改革要以唯物史观和科学的教育理论为指导，通过精选历史课程内容，设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间。学生历史学习方法的形成，主要来源于教师给予的教学方式的指导、教学或自学过程中学生自我学习获取方法等。作为教师，在教学设计中必须把握改革教学方式，要“创造兴趣盎然的教学情景，组织、安排丰富多彩的以‘探究’为特征的学习活动，为学生提供自主学习、合作交流、体验实践的宽广平台。 ”

中学生历史学习方法形成于历史研究性学习中，在教学设计中应引导学生掌握以下几种学习法。

(1)引导学生对历史问题的提出

 
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”学会提出历史问题是进行探究性学习的起点。作为一个中学生来说，历史问题主要来自于两个方面:第一，平时的历史学习。平时的历史学习中，我们会遇到许多疑难、有趣的历史问题，如近代中国为什么被“挨打”？随炀帝怎么开凿了大运河？等。如果能将这些问题加以整理，就成了研究学习的很好题材。第二，周围的社会生活环境。我们的社会每天所发生的自然现象、社会现象、时政大事等，都有它的历史渊源。“中东为什么老是打仗？”“美国为什么这么强大?”“中国现代经济发展这么快的原因是什么?”等等，都可以让学生用历史观点来探究问题。当然，历史研究性学习应该体现学科特性，提出的问题应该与历史学习密切相关。

(2)引导学生对历史信息的收集

加强学生历史信息收集途径引导。可动员学生在图书馆查阅文献资料，到有关部门收集专题资料，在家庭中收集历史物品等，还可以通过网络、电视、报纸等媒体都可收集到一些最新的有关历史的资料。

(3)引导学生对历史资料整理、分析

引导学生 概括、设想、分析、综合，归纳、演绎、类比等对历史资料进行整理、分析，以提高学生学习能力和水平及综合素质，使学生表达出自己的研究成果。

当然，在历史学习“方法”设计方面，龚旭升先生在《中学历史探究性学习活动的归类及撷萃》一文中，将活动案例归为论说、撰写、表演、体验与模拟实践、考察参观访问、创作与制作等六大类，对教师在史教学方法改革设计有很大的启示作用。

   
三、在教学设计中重视历史课程评价中“过程与方法”目标的设计，以便在教学过程中完成目标

过程与方法目标的实现与否最终靠评价来检验。但评价理念直接影响评价效果。“课程评价改革首先应该是评价观的转变，没有观念的转变，再好的评价方法和手段，也会因实施指导思想的错误而偏离正确轨道”。所以，历史新课程评价要改变那种只顾结果不顾过程的评价思路:积极倡导动态的、过程的评价。新课程评价要求尊重被评价者的主体性，提高被评价者在评价过程中的参与程度，既要评定学生的历史知识与技能，也要评定学生历史学习的过程及在过程中运用的学习方法、策略和表现出的学习能力，历史学习评价应促进学生全面素质发展为终极目标，评价活动应更多地指向学生的学习过程、学习方法。

1.设计尊重主体，遵循原则和关注发展的评价内容

传统的历史课程评价中，一般都是由教师来评价学生，学生始终处于被动的地位，被评价者得不到应有的尊重、理解。历史教学评价应以学生为中心，要注意学生的个性差异，让学生了解《历史课程标准》的评价方法与过程要求，并引导学生参与评价过程，以便发挥学生的主体作用。评价不仅要考察学生在历史知识、历史技能的掌握和情感态度与价值观的变化等方面是否达到《标准》的要求，还要注意考察学生历史学习的过程与方法，避免将历史知识的掌握程度作为惟一的评价内容。为此，历史课程评价应遵循多样性原则、多维性原则、动态性原则，关注发展应树立正确的世界观、人生观和价值观。评价内容应考虑是否促进学生历史学习方法的形成和能力的提升;是否关注学生人生的发展。

2.设计应具有科学性、灵活性和实践性评价方法

传统的历史学习评价重测试型评价、重终结性评价。评价方法应注重非测试型评价、形成性评价。所以，适应新课程要求，重“过程与方法”的评价应是: 要综合采用观察、记录、调查、访问、讨论、作业、测验、考试、评议、档案、自我评价、家长评价等多种方法进行评价。评价结果应及时反馈给学生，以便及时改进学生的学习，这些内容在每一节课前教学设计时要认真进行思考如何操作，以达到教学评价过程的自然和完美，评价学生给学生以“春风化雨，润物无声”的感觉。

最后，应该指出，用过程与方法目标指导下的历史教学设计的撰写，涉及一些诸多方面的问题。每位教师每节课的教学设计不可能也不应该完全一样，但在新课程标准指导下进行教学设计时必须渗透过程与方法目标，要结合学生实际情况，教师参与到学生的探究性学习活动中去，与学生一起学习、探索，在实践中不断改进，才能形成具有可行性的教学设计，才能正确引导学生进行探究性学习，达到落实课程目标的目的。

【参考文献】

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[3]朱汉国，王斯德主编《全日制义务教育历史课程标准》解读[M]　北京：北京师范大学出版社，2002。

[4]邹时炎主编，戴汝潜、张  芃著 《实用教学新法》[M]北京：北京大学出版社，1999.4,192-210。

[5] 龚旭升，马韬《中学历史探究性学习活动的归类及撷萃》[EB/OL]《人教网期刊》北京：人民教育出版社，2006.11.23。http://www.pep.com.cn/czlssy/jszx/czlsjxyj/jxlw/200611/t20061123_273645.htm

[6] 张晓华 《历史新课程“过程”目标的操作》《人教网期刊》[EB/OL]北京：人民教育出社，2006.07.11。

 
http://www.pep.com.cn/czlssy/jszx/jcpx/jcjs/wzjs/200607/t20060711_258944.htm 

7］冯一下 《“过程即目标”》［J］．《中学历史教学参考》，2005，9．

[8] 教育部基础教育司组织编写《走进新课堂》[M]北京：北京师范大学出版社,2002.