历史教学要有故事
戴羽明
天津市历史教研员
戴羽明老师的历史博客
http://blog.cersp.com/userlog/23054/index.shtml
历史是历史主体发展的过程，而历史主体在其发展过程中往往充满诸多变数，使得历史充满了无穷的魅力。历史教学是教师引领学生共同发现历史、认识历史的过程，历史自身所蕴含的魅力自然应该成为学生学习探究的动力。
然而，很多教师的历史教学因过于理性，往往是从概念到概念、从理论到理论、从教材到教材，缺少足够的历史生动，导致历史内在的无穷魅力无法彰显，使得课堂教学死气沉沉，因缺少活力自然造成学生厌恶学习历史的心理。
怎样的引领是有效的
戴羽明
天津市历史教研员
戴羽明老师的历史博客
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在认同学生地位主体和侧重能力培养观念的前提下，教师对学生学习引领的方式显得尤为重要。
目前，教师对学生学习的引领基本上有三种方式：
1、直接指导：教师直接告诉学生应该怎样，直接进行引导。
2、问题引领：教师通过预先设计好的一连串问题，逐步引领学生展开思考，以达成理想效果而实现引领作用。
3、共同探讨：师生就某一问题通过对话、协商的方式共同探讨，最后形成共识。
以上三种引领方式无所谓好与不好，关键是要求教师必须以对学生的人格充分尊重为前提，遵从学生认知心理规律，遵从学科的科学规律，最终实现有效教学。前两种基本上属于训导的方式，这种方式容易导致师生之间产生隔阂，形成学生内心世界的冷漠。
实际上，较好的引领方式应该是教师的自我示范，即教师以曾经发生在自己身上的经历或经验（也可以是虚拟的），通过真情实感的语言，描述自己曾经或者当下的心理历程或者思想感受，以展现给学生的事实作为案例，让学生分析判断，自主作出相应选择，或者模仿，或者有新的生成。这种方式的本质特征是过程与体验，师生发自内心的情感交流，绝非强求一定要获得怎样的结果。这应该是最佳境界。
人是重感情的，人最关心的是他人所经历的事情及其造成的内心感受，人际交流只有深入到内心深处，才能唤起人的共情，只有心灵上发生沟通，才能产生共鸣。
以往，我们过于关注外在的甚至可以物化的客观事物，而很少触及人的内心世界。作为教师应深刻反思我们忽视这一点背后的深层原因，其主导的观念是什么？你们是学生，我是教师，我与你们在社会地位上有很大的差别，我只有指导你们，你们因为无知而只能顺从。我的内心世界和生活经历怎能和你们交流呢？由于年龄层次和地位层次的差别，我怎能与你们产生情感共鸣呢？在师道尊严的观念下，教师的“救世感”“神秘感”、“神圣感”束缚着教师思想上的平等自由观念。
