把课堂教学作为研究的对象
备课，对每个教师来说都不会陌生，对苏老师更是如此。像这样一位先后教了12年高三毕业班、讲了15年高中历史课的资深教师，备一节好课应当是一件轻而易举的事情。但苏老师不这样认为，她说：“准备一节好课需要一辈子的时间。到现在为止，我还没有认为我哪一节课自己特别满意，包括已经存入国家基础资源库的两节录像课。”
她向记者讲述了这样一件事：“有一次我给高一同学讲课，自认为课前准备充分，于是精神饱满地走进这个班的教室。但在讲课中，发现有几个学生不怎么爱听。课后，心里很难受———肯定是自己讲得不好，要不，孩子怎么不爱听呢？虽然是少数学生，但感到很遗憾。而给另外一个班讲课，觉得有一个问题的设计还不够理想，但这个班的学风好，学生的学习效果不错。虽然课后心里很高兴，但还是想：如果把问题设计得再好点，可能对他们的帮助会更大。”她说，每年带高三，不能说每节课都是精益求精，但每节课都必须重新备：去年是怎么讲的，面对今年的学生和今年的高考，这节课应该怎么讲？通过什么样的情景和方式让学生听得更有兴趣？在情感态度方面怎样渗透？在知识的掌握、能力的培养方面怎样引导学生……
她认为，认不认真备课效果肯定不一样。要提高课堂效率，就要舍得花时间和精力进行研究。她主张一要研究课堂，二要研究学生，三要研究教材：
“要研究课堂。因为课堂具有生成性，任何一节课都是千差万别不可重复的。你认为这么讲学生可能接受比较好，实际可能并不像你想象的那样。是原来学生在这方面的知识没有学好，还是他学得好你没讲出新东西，或是你讲得太死板了他没听明白。所以课堂上师生间的反馈很重要。”
“要研究学生。一是要研究学生的认知规律，以学论教。二是要研究课前预习情况，从中可以了解学生对哪部分知识感兴趣，是否抓住了要点等，做到心中有数。三是要研究学生对教师授课的反应，了解他们的所思所想，及时改进教学方法。总之，要做到真正地关注学生。”
“要研究教材。对教材的学科知识体系要准确理解，不只是对高中阶段教材的宏观把握，还要对整个基础教育和高等教育学科教材之间关系有整体了解。”
正因为她把课堂教学作为研究的对象，因而她的课堂教学具有很强的针对性、实效性和示范性，有些课具有较高的推广价值。她所执教的《新时期中国城镇化问题探究———以良乡地区为例》录像课,以及所点评的两节录像课均由北京教科研网台中心拍摄，已收入国家基础教育资源库，并在全国播出。
长期的学术探索和教学研究造就了她较强的科研能力。她先后参与了3项市级教育教学课题的研究，先后在《北京教育》、《中学历史教学》、《中国考试》、《中学文科参考资料》等10余家公开刊物上发表论文20余篇；获市级一等奖以上的论文10余篇；主编的著作有《史料·史法·史识》（人民日报出版社出版）等书籍10余部，约150万字。
