二、善于探究问题
崔永元在主持《实话实说》谈话节目时，会设计一些极富探究性的问题让嘉宾和观众探讨，使我们在观看节目过程中得到很多启示。我们在历史教学过程中，同样可以给学生创设这样的问题。
如在讲到二战时，可以设计以下问题：你认为谁该为这场战争负有责任？如果你是杜鲁门的高级顾问，你将对美国投放原子弹持什么意见？你是否认为当时只有投放原子弹一个办法才可以结束战争？你认为今天避免战争的最好办法是什么？教师通过这些具有探究性的问题，引导学生去关注人类的命运，让孩子们学习高屋建瓴地去思考重大问题的方法。这些问题在课堂上书本中都没有标准答案，它的答案，有些可能需要孩子们一生去寻找与探索。在这过程中，对培养学生的历史思维能力，特别是创新意识，会起到积极的促进作用。
英国历史教学法专家汤普森在其文章《理解历史》中指出：“学校的历史学习，不是把焦点集中在历史本身发生了什么上，而是要集中在我们如何具有对历史的认识。最重要的是接触和反映探究的过程，获得知识的方法。其次才是涉及历史探究的结果：历史的实际情境及其发展。要达到这样，最好是由学生运用史料作为证据，而这种运用是广泛的、有指导的、思考性的和逐步要求的。”在这段话中，汤普森明确指出，历史学习的主要目的是让学生学会探究历史的方法。
面对当今信息化社会“知识爆炸”的现状，培养学生养成独立思考和探索的精神，掌握迅速获取、处理信息的能力，还将为学生的终生可持续发展奠定基础。
三、善于创设情景
崔永元主持的《实话实说》节目，所讨论的都是现实社会中所遇到的一些实际问题，即使观众本人没有遇到过类似问题，他也会很自然地引导你进入那种情境当中，使你有感而发。而我们在历史教学当中，也要善于创设情景。
我们认为，一个现代的中学生去阅读一本历史书，包括教材，只有他真切感到他所读的是一本对他当前的生存和幸福有益的作品，他才有阅读下去的兴趣，由“论他”变为“论我”。同时，只有从对历史的探寻中引发出自己的泪水和笑声，只有通过史学拨动自己的心弦而把个体有限的生涯化进无限的永恒中，他才能体验、领略到历史的风采。当史学成为人对自己生命的领会和意义阐释时，知识就会与热情的人生相结合，就会带来极高的学习热情。
在美国，有过这么一堂历史课值得我们借鉴。上课开始教师宣布考试分数后，发现学生垂头丧气。便说，如果想要加分，就给我10美元，但只能是白种人的学生。学生们都愤怒喊叫，拼命跺脚，把课本、书包扔向教师表示抗议。教师用早已准备好的盾牌来抵挡，并用水枪向学生扫射。学生坐下歇一歇的时候，教师严肃地说：刚才就是当年黑人领袖马丁.路德金反对种族歧视，组织示威游行的情境。他倒在了统治者的真枪实弹下，献出了自己宝贵的生命，但给我们留下了《我有一个梦想》。今天我们来学习这篇文章，在这个历史课堂上，学生在老师设置的历史情境中演出了一场动人的历史话剧：教师高明地创设、引导，学生自然地参与，师生在历史情景中共同真诚地感悟、探讨历史。充分体现了教学的一切设置都是为了学生的发展的教育理念。
