金武英：学生的木然表情让我学会思考
上海市杨园中学
一、 研究背景
“学会思考”是一个教师常常挂在嘴边的一句话，其实要真正做到这一点并不容易，因为它是一种不断追求完善的体现，在思考中挖掘不足、积累经验。
本学期我在《课堂教学改进计划》中确定的目标是：提高教学中问题设计的针对性、技巧性，给学生营造自主、合作学习的氛围。
问题的设计是整节课的灵魂。在我的教学中一直存在信手拈来提问的随意性，但学生的木然表情一次又一次地打击我，也驱使我学会思考。《新航路的开辟》教学中，三个班级设计不同的问题，教学效果也不同。
二、 研究过程
《新航路的开辟》是一节条理清晰、内容充实的课，在即将结束新课的时候，我随意地向学生提了一个问题：“新航路的开辟带来了什么影响？”
面对这个问题，底下的同学都默不作声，按照惯例，似乎在等待老师“自问自答”地将答案公布。
我着急了，因为我自认为这节课上得太成功了，条理清晰、语言精练、学生认真听讲，怎么会？我又把题目念了一遍，底下又是一片沉寂，没办法，我只能让平时思维较活跃的同学来回答，他拘谨的捧着书，在课文中找到一段文字，直接朗读了起来…….
眼看就要下课了，我只能示意同学坐下，然后自言自语般地说：“这个问题看似短小，其实包含许多内容，大家回去以后细细分析本节课的背景及过程，下节课我们再进行讨论。”这样，这节课就很遗憾地收场了。
看到学生木然地表情，我……自以为成功的课，而学生的表情竟是如此？这也促使我进行反思，回去经过修改后重新设计了一个问题：出示新航路开辟前后的两张世界地图，一张是意大利妥斯坎纳利的世界地图，另一张是现在的世界地图，而后提出问题“世界变大了，如果让你为海上冒险之后的世界作讲解员，你怎么说？”“我们请一位普通话讲得特棒的同学做讲解员，但他必须得到大家的帮助，请你们为他出谋划策吧！”
