二．课改之初出现的问题及解决方法
1．新课程教学怎样设计才能体现新课程标准理念？
第一．研究新教材，科学处理新教材，构建既符合课标要求，又适应学生实际的历史教学内容体系。
我校使用的是人教版新课程实验教科书，它具有体例新、容量多、学术性强、难度大、融通古今中外、内在逻辑严密等特点，它给历史教师展示才华带来了机遇，也给历史教学带来了新的挑战。要积极应对这种挑战，历史教师应该重视以下问题：
1、分析教材结构和内容体系的变化，解析其内在联系，充分利用教材资源。
人教版新教材单元设计依据但不拘泥于《内容标准》，有所创新，内在逻辑严谨，真正体现古今贯通、中外关联的新课程特色。比如《必修Ⅱ》，按新课标内容标准有八个专题，先是探究中国经济从古至今的演变，然后再来探讨世界近现代经济的发展即资本主义经济的发展历程以及以苏联为代表的社会主义经济的发展历程，最后探讨当今世界经济的全球化趋势，由中国再世界然后中国溶入世界这样一种编排体系。我们应该根据新课标的要求，认真体会编者的意图，解析各单元和每课之间的内在联系，帮助学生科学有效地使用教材、理解教材。
人教版教材的课文附件部分也很有特色，大致包括“历史纵横”、“学思之窗”、“资料回放”、“本课测评”和“学习延伸”等内容，给我们教学活动的展开提供了许多素材和信息，提供了思考问题的方向和活动方案，我们要充分合理地利用好这些课程资源为教学活动服务。
2、对必修模块教学内容作整体思考，将三部分的内容作有机的整合，提高历史教学的实效。
采用模块来安排高中历史教学体系，是这次高历史课程改革的突破口，这种以模块为架构、以专题为基本单元的课程体系，在知识的处理上较为灵活，选择性较为明显，便于探究活动的展开。但这种课程体系跳跃性大，缺乏连续性和系统性，对知识储备不足的学生而言，存在理解上的困难。如不了解中国资本主义萌芽的缓慢发展、两次工业革命的基本史实（必修2），就无法理解从鸦片战争到八国联军侵华的必然性（必修1）；不了解20世纪前后的中国政治、经济的变化（必修1、2），也就无法理解三民主义提出的必然性和必要性（必修3）；等等。为此，我们建议：
首先，注意初、高中教材的衔接，必要时为高中学生“补课”，简要补充某一历史问题的来龙去脉。比如：必修1第一单元古代中国的政治制度中讲了夏商周的政治制度、秦朝中央集权制度的形成、从汉至元政治制度的演变、明清君主专制的加强四节内容，主题是中国古代政治制度的演变，突出中央集权制度的形成与发展的历史，其中有一个问题就是古代中国朝代更替，但大部分学生不太清楚，在这里老师就应该给学生补补课。再比如讲必修1第三单元近代中国的民主革命时建议老师们讲讲中国史的分期、中国近代史的划分以及新旧民主革命的简单区别；必修1第四单元现代中国的政治建设与祖国统一第2课民主政治建设的曲折发展中，为帮助学生理解曲折的含义，建议老师们补充一些关于文化大革命的历史，既能帮助学生理解这段历史，又能提高学生对历史课的兴趣。所以，我认为注意初高中的衔接就是有关知识的衔接和历史兴趣的衔接。老师们应该根据学生的情况，自己的经验做好这件事。
其次，在不违背课标基本精神的前提下，对三个模块的内容进行整合处理，这样既能加深对某一历史问题的理解，使知识结构更加紧凑、完整，又可避免不必要的重复。比如，可将必修一第一单元“古代中国的政治制度第2节秦朝中央集权制度”的形成与选修四中外历史人物评说中第一单元古代中国的政治家第1课秦始皇综合起来考虑和设计教学，再比如必修一第六单元“中国社会主义建设道路”和必修二中第四单元“中国社会主义建设发展道路的探索”、必修三第五单元“近现代中国的先进思想”综合起来考虑和设计教学。
3、根据课标要求和学生的实际，优化教学内容。
尽管人教版教材结构严谨、观点新颖，学术性强，不失为一本好教材。和其他版本的教材一样，它也存在难度大，容量大，有些地方文字表述生硬的现象。对于这些新教材，目前，在课改的实验区，普遍的反映是老师难教，难处理，学生难阅读、难理解，加上各学校学生的素质参差不齐，更加剧了教学的难度。我们建议：
第一、要充分把握课标、理解教材、利用教参，理清单元与单元之间、课与课之间的逻辑联系，构建相对严谨的教学知识结构；理解教材的基本观点，使教学准备工作胸有成竹，为教学活动的展开奠定基础。
第二、根据课标要求和教学实际，合理地确定教学内容。高中历史课程标准是国家意志的体现，它规定了高中历史课程的性质、目标要求和内容框架，是教材编写、教学开展、考试命题和教学评价的依据。教科书是依据课程标准编制的历史教学用书，是课程标准的具体化，是历史教学的重要载体，是师生教学内容的主要来源。教学内容是以课程标准为依据，以教科书为主要载体，由师生共同确立的、落实于每一次具体的教学活动中的基本内容。由此可见，课程标准是统帅、是依据，教科书是连接课程标准与教学的纽带，是落实历史知识和培养能力的重要载体。我们不能简单地认为历史教材科书的知识内容就是历史教学内容的全部。事实上，我们接触到的四个版本的高中历史教科书知识内容的范围均有所不同。因此，在实际的教学过程中应该依据课程标准，结合教学实际，充分发挥教师的主动性，对教材内容进行选择性处理，可删、可补、可改，确定生动、活泼，入情合理，切实可行，既有利学生知识的掌握、能力的培养，又有利学生过程与方法的掌握，还有利学生情感态度价值观熏陶的，受学生欢迎的教学内容。
以必修1第1课为例，根据课程标准的要求，本课所要掌握的核心内容是分封制和宗法制，
一、对夏、商时期政治制度发展情况，因为不是内容标准的基本要求，不必重点展开，可根据学生的知识储备和能力基础，重点讲清夏的建立并始创王位世袭制以及商从中央到地方的官职即可，之后由老师以概括性的语言简单说明，夏商的早期政治制度对西周时期分封制、宗法制有直接影响，西周进一步加强了中央对地方的控制，形成了天下共主的局面，为阐述分封制和宗法制作好铺垫。
二、重点把握分封制和宗法制基本内容。师生通过阅读教材的图文信息，概括、分析分封制和宗法制产生的背景、主要内容、基本特点和影响，进而认识中国早期政治制度的特点——宗法血缘关系与国家政权紧密结合，家国一体。培养学生概括分析历史事物的能力。
三、在此过程中创设情境，使学生体会到历史发展的基本进程及其内涵的情感价值判断。1、从商朝的方国联盟到周朝的天下共主反映了历史发展的怎样的趋势？2、如何理解嫡长子继承制？嫡长子就是大老婆所生的儿子吗？能否通过历史故事或历史影视剧有关情节说明嫡长子继承制在中国古代社会的影响？这种影响在今天现代社会是否还有残留？3、能否举些例子，说明宗法血缘关系在当代社会的影响？4、商朝以神化王权来维护统治，西周则以完美制度（分封制、宗法制）的设计来开疆拓土、巩固统治，对些你有何感想与体会？这些问题学生会比较感兴趣，利于对本课重难点的理解。
第二．研究学生，采取措施改变学生的错误观念，使学生充分认识到高中历史新课程改革的意义，激发学生参与历史教学改革的积极性和主动性。
历史教学的主体是学生，没有学生的积极、主动参与，就谈不上历史教学改革，只有教育主管部门和教师的热情，缺少学生的参与，或者学生参与不充分，新课程改革是不可能成功的，与新课程改革的目标和理念也是背道而驰的。因此，学生是否能够积极主动地参与到课程改革中来，是高中历史课程改革成败的关键。而目前学生对历史学习的认识基本上是处在为应试而学，不得不学的被动状态，缺乏主动性和积极性。为此，我建议上好高一新学期的第一节课即导言课，让学生明白我们即将通过丰富多彩的课堂教学使他们认识到历史学习不仅仅是简单的历史知识的记忆和理解，其中更有“广阔的视野、丰富的人文素材、深刻的人类经验”，是一门对学生的人生道路将产生重要影响的人文学科，通过教学活动，潜移默化地使学生认识到历史课程将有助于学生了解人类社会发展的基本脉络、总结历史经验教训、继承优秀文化遗产、弘扬民族精神；有助于学会用实事求是、科学的历史观来分析、解决问题；有助于学会从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注自身的、中华民族的乃至全人类的命运；有助于培养学生健全的人格和个性的健康发展，以提高学生对历史课程和历史学习的认识，增加对历史课的兴趣，以次来做好初高中的兴趣衔接。另外，我们老师本人要给学生留下知识渊博、具有亲和力的印象，让学生通过第一印象喜欢上你。导言课最好是谈话式的，内容最好是让学生明白历史课的功能、意义、趣味性，打动他们，教师最好是和蔼可亲的，让第一节成功的导言课能让学生期待着下一节历史课的到来，好的开端为以后的教学打下了好的基础。
另外，我认为每一节课还要有一个引人入胜的导课，比如必修1第一单元古代中国的政治制度第3课从汉到元政治制度的演变这节课可以从地方史入手（如你知道宁夏在汉朝、隋唐、元朝归哪个行政区划管辖吗？），再比如讲抗日战争可以联系时事比如今年纪念世界反法西斯战争胜利60周年，去年我在讲第七单元欧美资产阶级代议制的确立与发展第2课美国联邦政府的建立时正逢美国总统竞选，我就用小布什与克里竞选导入新课吸引了学生的注意，如讲第六单元古代希腊罗马的政治制度时，可以联系当地的历史如2004年雅典奥运会或者古希腊神话故事，罗马城由来的故事等；另一方面，我们要通过精选丰富的教学内容、多样化的教学手段和学习方法，激发学生学习、探究历史的兴趣，使他们能积极主动地参加到历史教学活动中来。关于这一点，我在后面的问题中会结合课例详细讲述。
总之，在刚刚开始上新课时，心情是很复杂的。根据自己对新课标的理解来改变自己以前的教学理念、教学方法尤其是高三的满堂灌等，想在教学设计中贯穿新理念，运用新方法，但何其难也，受高三复习的影响，总担心讲得少、讲得浅、讲得粗，怕学生不明白，导致课上不完，下来以后学生累，老师更累。在这样的情况下，老师上课应紧密结合课标，合理地处理教材，科学地设计每一节课，关于这一点，只能在以后教学中自己去慢慢体会。但是不管怎样，教师应调整好心态，从容面对新课改，不能遇到点挫折就垂头丧气，埋怨新课改，课程改革是趋势，从教师、学生、家长乃至整个社会接受它都有个过程，不可能一帆风顺。
