沈素英：历史经典知识及其灵活运用

在新课程标准中，必修一第一单元《古代中国的政治制度》中列出的学习要点有：

（1）了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点。

（2）知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。

（3）列举从汉到元政治制度演变的史实，说明中国古代政治制度的特点。

（4）了解明朝内阁、清朝军机处设置等史实，认识君主专制制度的加强对中国社会发展的影响。

以上所列虽然有所不同，但两者都是权威性的、根本性的历史知识。

都是经典也就没有经典。这要求我们平时的课堂教学必须注意突出重点。聂幼犁教授所列也许不是人人都知道，新课程标准则是每个中学历史教师都知道的，平时我们应该多研究，多落实。

二、 如何灵活运用

点多面广，最有说服力的是选择题。请先看一选择题：

（甲）百团大战区域主要涉及 A．东北  B．华北  C．华中   D．华南

（乙）百团大战区域主要涉及  

A．陕甘宁、晋绥、晋冀豫　  B．晋冀豫、晋绥、晋察冀 

C．陕甘宁、山东、晋察冀　  D．晋察冀、山东、晋冀豫   

虽然两题答案都是B，显然（乙）是考查被激活后的知识。

如将“遵义会议的主要内容有哪些？” 改为“会议是从哪些方面怎样纠正“左”倾错误的？”显然灵活了许多。

由于历史教材编撰的“一纲多本”化，完全依照教材内容来命题已变得难以操作。因此，超越教材的灵活命题已成必然。以下以2006年高考为例加以说明。

2006年江苏高考第7题选择题：戊戌变法期间，一位西方外交官来到中国。此时。他能够 ①到北京拜访中国外务部 ②在上海看到外国商人租赁土地开设工厂 ③在南京去外国传教士建立的教堂祈祷④在北京至山海关铁路沿线要地发现有外国军队驻守A．①②③    B．②③    C．②③④    D．③④   

要求考生选出发生于戊戌变法期间的史实。

2006年上海高考A组第1题选择题：在历史的长河中，总有一些史实历经时间的考验，具有恒久的意义，并成为指引历史发展方向的标志。以下最能够体现上述含义的是

A．秦统一六国    B．光武中兴     C．西晋统一      D．开元盛世

A组第6题选择题：北魏孝文帝迁都洛阳后，龙门石窟佛像造型逐渐呈现汉化的风格。这反映了

A．佛教的传入    B．疆域的扩大    C．民族的融合    D．全国的统一

B组第14题选择题：1892年11月，两位美国大学生骑自行车环球旅行到中国，李鸿章在天津接见了他们，见面时可能谈及的话题是

A．北洋海军的组建及其训练情况　         B．中日海军在黄海战事进展

C．经师大学堂已经开设哪些科目　         D．同盟国会员在日本的活动

从上海试题可以看出，即便是选择题，单纯考记忆的题目很少，许多题目要经过比较分析才能回答。上述三题难度都不大，但都很好地体现了经典知识的灵活运用，堪称经典知识灵活运用的经典试题。作为中学教师，我希望看到更多的类似于这样的选择题。

最具“海派风格”的是：一幅关于手机报的广告画，画的右边是甲骨文，左边是半个手机，手机屏幕上是现代汉语文字。设置的问题是，“以历史上某一重大发明为例，谈谈其如何推动信息传播变革”、“广告设计者将两者联系在一起，传递怎样的历史内涵”。题目小、巧、活，体现“海派风格”。

同样，2006年广东的高考试卷中几乎没有一题是对教材内容直接发问的，都需要学生进行一定的思考后才能作答。试卷在设计上，注重创新。如有12道选择题和3道问答题通过设置情景来发问。材料丰富，包括史实、文物、表格、图片、歌谣、报刊等；很多选择题的选项时间跨度大，知识覆盖面广；材料题都要求考生能够由表及里地分析问题，第26题的内容甚至在教材中没有直接的体现；3道问答题都要求考生对时代特征有宏观的把握．并能将具体史实放到时代背景中进行分析和评价。这些设计都要求考生有多方面的思维能力，仅仅依靠背诵教材是不够的，新课标理念有突出的体现。选择题、材料题设计都充分体现了“以课程为中心”的思想：

   （1）完全脱离教材。 如：选择题第15题要求考生选择出1952年《人民日报》元旦社论中出现的高频率词汇，其内容是教材完全没有出现过的，考生只能够根据已掌握的知识来判断。第26题材料题考查的是西周的饮食制度。这个内容是考纲没有涉及的，它甚至不是现行中学历史教材所要求的内容。

（2）源于教材，而高于教材。

     如27题英国工人阶级的状况题、28题三农问题题都超出了教材；第29题《四库全书》《百科全书》题只是教材中一个很小的知识点，但命题者却能够以此为切入口，命制出一道中西文化对比的大题。

    这种依据课程观来命制试题的做法有里程碑的意义，相信对新课程背景下高考改革有较大的借鉴作用。

2006年我国台湾大学入学考试题第6题：某生向图书馆借阅《利玛窦中国札记》、《苏州府志》、《唐伯虎集》三种书籍，计划写一篇小论文。下列何者最可能是这篇论文的主题？

A．《唐代苏州的风俗》        B．《元代的海外贸易》

C．《明清江南的文人生活》  D．《晚清西学的输入》

答案是C。通过“利玛窦”、“唐伯虎”可判断时间大约是明清之际，《苏州府志》可判断地点是在江南。题目不难，但同样非常灵活。

三、 如何减轻学生负担

关于如何减轻学生负担，我是讲课尽量语言精练，突出重点，突破难点，紧扣热点；引导理解掌握，培养学生思维能力；教学辅导书籍精选一本；作业、订正尽量在课堂上完成；出题注意学生实际，重点、灵活；每次测验后评讲避免面面俱到；每份测验卷要求学生整理保存，以供下次测验前复习等等。

当然，减轻学生负担、避免“题海战术”的根本办法是积极地改革考试试题，使得教、学、考各方面都知道：只有平时按课程标准的目标教学和学习，突出历史经典知识和基本脉络，注重能力、思维品质等就能既有效果，又有效率地得到高分。为了切实减轻记忆负担，根据实际情况压缩史实知识，强调理解的深度和广度是非常必要的。换句话说，不求“知识点”的更多，但求“知识点”的更明确和理解得更透，以及由此学到的思想方法、思维能力更实、更好。

有所为有所不为，大气才有大智，尽量在最重要的知识“点”或“线”上找“题眼”。这方面上海市做得比较好，从近十年来上海市高考历史试题可以看出，“知识点”逐年减少；命题的“题眼”放在目录、大事年表和每一章开篇的概述这些教、学、考等方面都能看得见和取得共识的“知识点”上，这对减轻学生记忆负担、解放思维起到了很好的导向作用。另外，所有的考查目标（包括史实、观点和方法，特别是观点和方法）都突出了学以致用的特征，新材料、新情景、新问题率达到了百分之九十以上，其中又有一半以上必须运用应当掌握的技能、观点和方法来解题，而与教科书中具体的史实知识关系不大，有的几乎没有关系。这样不仅提高了考试的效度和信度，而且较成功地用历史学科是思想性、人文性、应用性学科的形象改变了历史学科是记忆性、机械性、背诵性学科的形象。学生的时间是个定数，教师观念和行为的转变也并非一蹴而就，重了记忆，就必然轻了能力。上海市的例子可以说明，不求更多、但求更好，导向思维，经典知识及其灵活运用，是减轻学生学习负担的关键。

历史主观题及其回答的大视野、大跨度，同样可以减轻学生的负担。如一材料题：

历史上那场轰轰烈烈的法国大革命，其最初的种子，却是由英国人播下的。英国有个著名的法官约翰•洛克，曾写过一本法理学的名著：《政府论》。他在这本书里写道：“人类天生是自由的、平等的和独立的。人人都享有这些由上天赋予的、不可让与和不可侵犯的人权。”他这句“天赋人权”的口号一出，便如暴风雨般刮遍了大西洋两岸。在美洲，它激起了那场惊天动地的美国独立战争，孕育出了一个“美利坚合众国”；而在欧洲，它引发了一场为“自由平等”而战的法国大革命；200年后，这句话更由孙中山传到了中国，惊醒了我们这头古老的东方睡狮。

请回答：

（1）以上材料所指对法国、美国、中国影响如此之大的历史事件是什么？

（2）在欧洲历史上与此性质类似的运动还有哪些？请比较他们之间主要的异同？

（3）这种思想由孙中山传入中国后，产生了具体的什么思想？请你对中国近代史上的这种新思想的具体内容作简要评析。

答案：

（1）启蒙运动 

（2）文艺复兴和宗教改革。 

同：背景——资本主义的萌芽或发展；

  性质——资产阶级的思想解放运动；  

意义——都是思想解放运动，有利于欧洲资本主义的发展。

异：由于资本主义发展的程度不同，三件运动的形式不同：文艺复兴和宗教改革借助了外在的一种形式反封建，而启蒙运动直接提出了资产阶级的政治要求；

运动的核心思想有区别：文艺复兴和宗教改革思想核心是人文主义，启蒙运动强调的是理性。

（3）三民主义。

民族主义：反封反帝，但反帝不明确；

民权主义：符合时代进步的潮流；

民生主义：意识到了土地问题，但是没有彻底的土地纲领。

2006年上海高考不少题目都联系中外，多视角、大视野，注重考察学生的历史思维品质。如简释题中，要考生谈谈“不同文明背景下形成的法系”，“世界市场形成的背景和积极作用”等。

最后再来说说2006年我国台湾大学入学历史试题。试卷满分100分，由客观题和主观题两部分组成，仅仅客观题就有80分，其中单项选择题72分，共36小题，每小题2分；多项选择题8分，共4小题，每小题2分。主观题只有20分，共3道材料题，其中一道8分，另两道各6分。没有问答题。完成试卷的时间只有80分钟。卷面还有一个小细节，在卷面第一页答题注意事项的下方，写着“祝考试顺利”五个字，虽然只有几个字，可这体现了人文主义关怀，对考生增强信心也大有帮助。随着海峡两岸政治和经济交流的日益密切，文化交流亦逐步加深。台湾大学入学考试试题独具特色，许多地方同样值得我们学习和借鉴。