四、中学历史选修课的实施

选修课程不是必修课程的陪衬，更不是附庸，选修课程与必修课程具有同等的价值。在一定意义上讲，选修课程对于学生的个性发展，有着更重要的作用。[①]然而，课程设计固然重要，要达到预期的目标，关键还要靠实施。高中历史选修课如何实施的问题，值得历史教育界的高度重视。这里谈几点意见与建议。

（一） 教材问题

教材是教学内容的重要载体，是课程实施的基本依据。必须看到，与高中历史必修课教材相比，历史选修课教材的编写、出版以及选用等环节有不少问题亟待研究解决。据“中国教育和科研计算机网”公布的2000年统计数字，我国普通高中在校生1201万人，初中生6167万人，高中生人数仅为初中的1/6，教材需求量显然不能与初中相比，此其一。其二，新的高中课程用学分进行管理，历史课在不少人看来又是所谓的“副科”，这样，许多选修课大概只有部分将来准备报考文科专业的学生来选。再者，历史学科的这六个选修模块很可能会出现选课不平衡的情况，有的模块选的人多，有的模块选的人则少。那么，选得少的模块，其教材的出版、选用会遇到更大的麻烦。如果由众多出版社“平分秋色”的话，可能会浪费大量的人力、物力和财力。因此，我们对教材的多样化应有正确的理解，并不等于版本多、品种多就实行了多样化。多样化并不完全等于多套化，也不等于地方化。不同学科的教材，如何实现多样化，应从本学科性质、特点出发，不宜一刀切。再者，与初中历史教材相比，高中历史选修课教材的编写难度明显加大，需求量较少，政治性、敏感性又较强，如果由一些具有丰富的编写教材经验的专业出版社来编写、出版，也许更为适宜。

（二） 师资问题

建立一支选修课的教师队伍，是上好选修课的必要条件。选修课教师从何而来？最主要的还是由各校现任高中历史教师担任选修课的教学。但由于选修有六个模块，加上必修的三个模块，共有九个模块，相当于九门课程。工作量大，任务重；而且涉及的知识面宽，新内容多。在这样情况下，对有些选课人数少的课程，“教育行政部门可统筹规划集中本地区各校能担任选修课的教师，组织巡回教师队伍，互通有无，相互支援。”[②]必要时甚至可以聘请本地大专院校的教师担任选修课兼职教师。当然，主要应立足于整合本校的教师队伍，还有，就是加强新课程的师资培训，特别是增强培训的针对性。而目前一些地方进行的新课程培训，存在不少问题。最突出的有两点：一是多头管理，比如“基教”部门要管，师资部门要管，教研部门也要管。各搞各的培训，缺乏统筹安排，必然会出现一些“空白地带”。二是应付了事，不少培训单位对这项工作不够重视，有的为了减少成本，只搞一点通识培训，内容缺乏学科针对性；有的随便请个专家来做个报告，一两天也算培训完了。应该说这些做法都是不合要求的，亟待加以改进。