朱煜：中学历史课程研究1—8

2、 新世纪的中学历史选修课

在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程，使课程具有一定的层次性和选择性，这是新一轮普通高中课程改革的基本特色。2003年春，国家教育部制订并颁布的《普通高中历史课程标准（实验）》规定，普通高中历史课程由必修课和选修课构成。必修课分为三个学习模块，每个模块36学时、2学分；选修课分为六个模块，每个模块也是36学时、2学分。学生应根据自己的兴趣和学分的要求，在选修课程中任选若干个模块学习。随后，许多出版单位开始编写新的高中历史教材（包括选修教材）。选修课问题在我国历史教育界引起前所未有的广泛关注。

二、对中学历史选修课价值的审视

开设历史选修课，除了课程标准所说的，可以进一步激发学生的学习兴趣，拓展学生的历史视野，促进学生的个性化发展外，还有以下两点特殊意义。

（一） 解决“知识多”与“课时少”的矛盾

过去，我国普通高中要开设十几门学科课程（也是必修课程），而且在这十几门课程中，历史课虽然重要，但是绝不可能获得与工具性学科语文、外语、数学相同的地位。也就是说，高中历史课的学时必然是有限的。事实也正是如此。民国时期的姑且不论，单说新中国成立以后的高中历史课。比如，1956年制定的中学授课时数表和《高中历史教学大纲》规定，高中三年都开设历史课（必修），每年每周3学时。这是我国历史上历史课学时最多的时期。即便如此，它也不能与同时期开设的语文、数学等科目的学时数相比。然而，历史知识非常丰富，古今中外，上下几千年。不管怎样精简，它都有一个基本的体系问题。这就产生了历史知识的丰富性与历史课学时有限性之间的矛盾。1956年的大纲试行后，各地反映其“分量重”就是明证。[5]

由此，高中历史课如何设置的问题，长期困扰着中学历史教育。各方有识之士曾提出了许多方案，但是在单一的必修课的框架内，无论怎样设计，总有顾此失彼之憾。比如，在初中历史课程的基础上，开设两门通史课，再来一次螺旋式的上升？这既容易与初中的内容重复，学时也不允许；改变高中中国史、世界史分别设置的状况，采用中外历史合编的方法？这可能对经济、文化较发达的地区及城市的学校比较适合，而对其它地区，特别是农村和边远地方来说，困难大概不少；高中开设中外20世纪史？20世纪以前的历史怎么办？这个方案恐怕又难脱割断历史之嫌。新的高中历史课程方案规定，高中历史课由必修课和选修课构成。必修课分为历史（Ⅰ）、历史（Ⅱ）、历史（Ⅲ）三个学习模块，包括25个古今贯通、中外关联的专题，分别反映社会政治、经济、思想与文化领域的重要历史内容，是高中学生学习的基本内容。这种专题化的设计，避免了与初中历史课的简单重复，可以提高学生的学习兴趣。然而，每个模块36学时，如果每学期分两段排课，每段10周，每周也只有4学时的历史课，有限的课时决定了它所包容的知识容量也是有限的。这样，历史选修课就发挥了重要作用。按照设计，属于国家课程的历史选修课由六个模块组成。这些模块的内容涉及政治、思想、人物、文化遗产、历史之谜等，相当于在历史必修课之外，向学生提供了丰富的历史类“文化自助餐”，供学生自由选择，可以满足不同学生的不同学习需求，成为历史必修课的进一步深化和拓展。由此，历史课学时有限性的问题可望得到一定程度的解决。

（二） 缓解“知识更新”与“课程滞后”的矛盾

历史课是一门向学生讲述过去事情的课程，因此，有人认为学生在历史课上所学习的知识没有更新的问题。其实不然，历史之所以成为一门科学，不仅是因为它要如实地讲述过去的事情，而且还要用正确的观点、用科学的方法去评价历史事件、历史人物和历史现象。随着时代的进步，人们的观念不断更新。因此，人们对历史问题的认识、评价，也会不断发生变化。

近几十年来，史学研究、考古学研究取得了许多新的成果。首先，从宏观方面来看，史学研究的领域不断扩大，以探索历史的新内容、新层面。20世纪80年代以后，我国一些史学家把研究的主攻方向移向了对社会史、生活史和“大文化史”的研究，涌现了一大批成果。其次，对一些具体历史人物、历史事件的评价，亦有重大突破。如，对洪承畴等历史上著名“贰臣”的新评价，对近代历史上有名的政治人物琦善、李鸿章等的再研究，虽然在学术界引起一些争议，但是毕竟推陈出新，促使历史研究的深化。再者，近年考古学的研究以及与其他学科的综合交叉性研究成果也层出不穷。如，夏商周断代工程、三星堆文化遗址研究等。总而言之，这些研究成果必然会对高中历史课程与教学产生深刻影响。

平心而论，90年代以来，我国的高中历史课程与教材还是注意吸收史学研究和考古发现新成果的。有关这方面的情况，教材的编写者在论著中已有不少说明，[6]兹不赘言。问题是，教材虽然一再修订，然而学术界仍有不少微词。何故？这里面固然有许多复杂的因素，但是的确也暴露了历史知识的不断更新与课程相对滞后的矛盾。知识量的不断增长与课程相对滞后的矛盾，在各个学科总是不同程度地存在着。[7]不过这对矛盾近年在历史学科中表现可能尤其突出。国外出版界的人士一般认为，历史教材的“半衰期”（指它基本失效的时间）为10年，因此每隔10年左右，历史教材就要进行一次大的修订或新编。[8]反过来说，历史教材，尤其是必修课教材的内容、体系、结构等等，至少在10年之内还应保持相对的稳定（当然并不防碍教师在课堂上对个别内容的及时修正）。也就是对于历史知识更新的速度来说，教材具有相对滞后性，不可能也没有必要经常变动历史必修课的内容。高中历史选修课的开设，因其具有多样和灵活的特点，既有助于在历史教学上开拓深广度，充实新内容，又不致于加重学生的负担，一定程度上可以缓解知识的不断更新与课程相对滞后的矛盾。

三、新课程中学历史选修课的特点

（一） 课程模块的设置

高中历史选修课，实际上由两大部分构成：一是国家课程的历史选修部分，二是学校自己开设的选修部分。《普通高中历史课程标准（实验）》中规定的选修课就属于前者，这也是国家规定每所高中都必须开设的选修课。后者是指学校根据当地社会、经济、科技、文化发展的需要和学生的兴趣，开设的具有学校特色的历史类选修课。这里主要讨论的是前者。

设置模块是新的高中课程方案的特色。据词典的解释，“模块”一词，原指电子计算机软件中，一个具有独立执行某种功能的程序单元。一个大型软件可以分解为多个模块。高中课程方案以模块为基本单位来组织课程，较之以科目为单位来组织课程，在形式上更灵活，也更有优势。因为如果一个学期可以分为两段安排课程的话，一个模块便可以在一个学段内完成。这样，有利于适时调整课程内容，方便学校灵活安排，也有利于学生形成有个性的课程修习计划。而且，模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系。也就是说，一方面，每一个模块围绕某一特定主题，整合相关内容，构成相对完整的学习单元；另一方面，它又与其他模块、其他学科发生一定的关联。历史选修课的六个模块是：第一、《历史上重大改革回眸》；第二、《近代社会的民主思想与实践》；第三、《20世纪的战争与和平》；第四、《中外历史人物评说》；第五、《探索历史的奥秘》；第六、《世界文化遗产荟萃》。

（二） 中学历史选修课的特点

1、 专题性

作为选修课程，其选材的自由度较大，范围可以很广，举凡政治、经济、军事、思想、文化以及人物评说、历史之谜等等，均可进入课程。但是如果不加以选择，也容易显得芜杂。新的高中历史选修课内容的选材范围比较广阔，但是，这些内容在设计成模块时，一般都经过精选或浓缩，围绕集中而专一的主题加以组织。如，《中外历史人物评说》模块，关于古代中国的政治家，选了秦始皇、唐太宗、康熙帝三人。《探索历史的奥秘》模块，有关中国古代遗址，列出三星堆遗址和二里头文化遗址。这些都比较典型。由于对这些专题经过了“加工处理”，其内容就显得比较清晰，适合高中学生的口味和接受能力。

2、 灵活性

灵活性也就是弹性。应该看到，历史上某些时期也有开设选修课的要求，但因教学内容不明确，导致不便操作而无法实行。此次开设选修课吸取了这方面的教训，从《普通高中历史课程标准（实验）》来说，六个模块的教学内容明确具体，并且，对每个学习要点需要达到的教学目标，还用“了解”、“知道”、“简述”、“分析”、“探讨”等一些行为动词表示程度。同时，它在保证统一的基本要求前提下，又给课程实施留下比必修课更大的空间和余地。如，选修课教材编写，可根据实际情况，增加相关知识；教学过程中也可以根据史学研究和考古发现的新进展，随时调整有关部分；还可以穿插补充一点地方史的内容。这都是灵活性的表现。

3、 针对性

高中各科选修课程都注重“精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系”，突出针对性。历史选修课内容的针对性，大致表现为这么几个方面：一是针对我国社会改革和经济建设中的一些重大问题。如，改革开放是当今我国面临的一个重大社会问题，《历史上重大改革回眸》模块就从雅典的梭伦改革谈到日本的明治维新，又从中国的商鞅变法介绍到清末的戊戌维新。通过学习历史，使学生了解改革的复杂性与多样性，科学地认识和评价改革，进一步理解我国改革开放的伟大意义，从而增强对社会的历史责任感。二是针对国际上的一些热点问题。如，和平与发展是当今世界的两大主题，《20世纪的战争与和平》模块就通过对近100年来世界战争与和平运动的发展脉络和重要的历史现象、人物的介绍，进一步培养学生热爱和平、关爱人类的正义感，从历史经验的总结中提高保卫世界和平的自觉性。三是针对学生的探究心理。如，《探索历史的奥秘》模块就力求满足学生对“历史之谜”的探究欲望，培养学生探索历史问题的兴趣，了解考古发掘及研究工作的基本常识。这些内容不能说必修课中一点没有涉及，但在相对比较严谨、注重体系完整的必修课程框架内，难以集中这么多知识内容，而选修课则可以发挥其“短、平、快”的特长，及时地将这些内容反映到高中历史教学中来。

4、 闲暇性

当下，“闲暇”、“休闲”已经成为社会热门话题。闲暇，源自拉丁语，泛指在劳动之余获得许可进行的活动。柏拉图曾把闲暇理解为四层含义，即“空闲”、“从活动中获得自由”、“一种自由状态”和“休闲的状态”。[9]现代社会，随着生活方式和价值观念的变化，人们在工作和学习之后，渴望身心调剂，享受“休闲的状态”。历史作为人文学科，本身就具有满足人们在闲暇时间充实精神生活，从书中获得愉快享受的功能。新的高中历史选修课，选材注重基础，并不深奥；而且多选比较轻松的，或者雅俗共赏的，可供学生在闲暇时间也有兴趣谈论的历史话题。如，“玛雅文化中的未解之谜”，“米开朗基罗、拉斐尔和贝尔尼尼的成就”，“北京明清故宫、颐和园和皇家陵寝等古建筑”，“山西平遥古城、安徽古村落”等等，这些都具有较强的休闲性，某种程度上成了“闲暇历史”。

[1]李一平：《普通高中设置选修课的历史演变过程》，载瞿葆奎主编《课程与教材(上册)》，人民教育出版社，1988年版，第162页。

[2]《学校系统改革令》，载《20世纪中小学课程标准·教学大纲汇编—课程(教学)计划卷》，人民教育出版社，2001年版，第107页。

[3]《高级中学课程总纲》，载《20世纪中小学课程标准·教学大纲汇编—课程(教学)计划卷》，人民教育出版社，2001年版，第115页。

[4]王伦信：《清末民国时期中学教育研究》，华东师范大学出版社，2002年版，第139页。

[5]李隆庚：《中国近现代史教材改革纪程》，人民教育出版社，2003年版，第342页。

[6]王宏志：《历史教材的改革与实践》，人民教育出版社，2000年，第152-153、433-440页。

[7]吕达：《中国近代课程史论》，人民教育出版社，1994年版，第393页。

[8]朱煜：《从“教本”到“学本”》，（台）《清华历史教学》第14期，2003年9月出版。

[9]冯建军，万亚平：《闲暇及闲暇教育》，《教育研究》，2000年第9期。